獨立學院土木工程專業課程體系的改革探索
——以南昌大學科技學院為例

王春濤，吳友平

（南昌大學 科學技術學院，江西 南昌 330039）

【探索與實踐】

獨立學院土木工程專業課程體系的改革探索
——以南昌大學科技學院為例

王春濤，吳友平

（南昌大學 科學技術學院，江西 南昌 330039）

獨立學院需要培養面向基層的應用型工程技術人員，這與國家培養“寬口徑、厚基礎”的教育目標有一定的矛盾。同時，土木專業需要學習的課程多且雜，導致了教學計劃的課時過多。為此，需要考慮學生的分類培養，就是對于獨立學院應著重于實踐動手能力的培養，加強實踐環節的訓練，而適當減少和專業無關的課程和課時。這樣，會有口徑較窄的缺點，但更有專業特色鮮明的優點。

獨立學院；土木工程；課程體系

課程體系是教學計劃的主要部分，教學計劃又是培養學生的主要指導性文件，課程體系的選擇、設置直接關系到培養學生的模式和具體操作方法。所以一個科學的課程體系對學生的培養非常重要。

一、獨立學院土木工程專業的培養目標定位

獨立學院需要培養面向基層、面向生產第一線的應用型人才，這就要求學生具有較強的動手能力和工程實踐能力。而目前國家對于土木專業的培養要求是“寬口徑、厚基礎”，強調學生打好基礎后，可以較寬地適應大土木專業內部的各個方向。寬口徑就需要學習的課程多，厚基礎就需要學習的理論知識較深。國家的要求跟獨立學院的實際情況有一定的矛盾。因為獨立學院的資源有限，教師本身的水平有限，學生自身的時間、精力有限，所以要使學生學的內容既深且多而且實踐動手能力強非常困難。

對此，一些獨立學院提出了自己的辦學目標。浙江大學城市學院提出了“錯開定位，配套發展”方略，推出“橫向可以轉移，縱向可以提升”的應用型人才培養模式；江南大學太湖學院按照兩年通識教育、一年專業教育、一年自主教育的思路設計人才培養方案，提出了“2+1+1”的人才培養新模式；西安交通大學城市學院以培養服務于區域經濟建設的高素質應用型人才為目標，提出了“三突出”人才培養模式，即在理論教學中突出“夠用、能用、會用”，在實踐教學突出基本技能、專業工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。

從這些院校的辦學目標看，其主要傾向為基礎知識夠用、實踐能力加強，這是符合獨立學院的實際情況的。因此，土木專業課程設置的主要思路應該是：在達到國家專業最低要求的基礎上，其課程設置寧要少些，但要好些。即理論知識課時適當減少，實踐類課時適當增加。

從土木工程專業的就業市場看，市場容量最大的是施工、監理崗位，而設計崗位容量較小，同時，大部分的設計單位基本不招收三本的學生。從獨立學院土木專業歷年的畢業生去向看，大部分的學生確實流向了施工單位。

因此，獨立學院土木專業的培養目標應該是：在理論基礎知識夠用的前提下，加大培養學生施工知識和技能的力度，以適合市場的需求。

二、獨立學院建立科學的課程體系需解決的問題

我院原有的土木工程專業培養方案由《高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱》指導確定，學生在前三個學年統一學習基礎課和專業基礎課，在第4學年分為2個方向按建筑工程、道路和橋梁工程分班學習。建筑工程方向的總學時為2946學時加28.5周實踐類課程。這樣的教學計劃存在以下問題。

1.專業課安排在第4學年，時間太短。學生在第7學期面臨找工作、考研等人生大事而無法安心學習，而第8學期又要做畢業設計無法排課，所以第4學年的專業課學習基本無法有效完成繁重的專業課學習任務。

2.課程太多，課時太多。這與提高學生的綜合素質，增強學生的自學能力、實踐能力、創新能力有矛盾。現代社會對畢業生有多方面的要求，所有這些要求，都必須通過提高學生的綜合素質來實現，如果學生的課程設置太多，課堂教學時間太多，很容易使一部分學生成為埋頭讀書的書呆子，或者使另一部分學生產生厭學情緒。如同國畫里需要留白一樣，上課不應該排滿周一到周五的所有時間，應該適當減少課時以給學生留出仰望星空的時間。所以在課程體系中建立合理的學時安排，是一個關鍵問題。

3.無法照顧不同學生的不同需求，比如多數學生到施工企業就業，需要補充施工知識而減少理論知識，而少數學生要考研需要增加專業課的學習。而原有教學計劃盡管課時多，但對多數學生最重要的施工類課程還嫌不足；同時盡管理論課時多，但也無法滿足考研學生的需要。

三、新舊土木工程專業課程體系的對比分析

原有培養方案課程偏多，實踐學時偏少，其中有些課程對三本的學生太難，有些課程對學生的就業幫助不大，因此進行了較大改變。

學時減少的課程：流體力學由50學時減少到36學時；計算機在土木工程中的應用由54學時減少到45學時；土力學與基礎工程由70學時減少到60學時；工程經濟學由48學時到30學時，并取消了課程設計；混凝土結構設計原理由72學時減少到52學時；工程項目管理由50學時減少到30學時；混凝土及砌體結構設計由48學時減少到38學時；房屋建筑學課程設計由2周減少到1.5周。以上課程合計減少了101學時，并減少1.5周課程設計。

合并的課程：生產實習、畢業實習合并為專業實習，時間由3周改為4周；鋼結構設計原理、鋼結構設計合并為鋼結構，課時由總計90學時改為52學時，減少了38學時；土木工程制圖、土木工程CAD合并為土木工程制圖與CAD，課時由112學時改為84學時，減少了28學時；高層建筑結構設計、建筑結構抗震合并為高層建筑與結構抗震，課時由總計80學時改為38學時，減少了42學時。

刪除的課程：電工電子學（56）、彈性力學（40）、建設項目評估（18）、C語言程序設計（72）、工程事故分析和處理（28）、橋梁工程（32），合計為246學時。

學時增加的課程：土木工程施工由40學時增加到60學時；房屋建筑學由46學時增加到60學時；鋼結構課程設計由1周增加到2周。以上課程合計增加了34學時，課程設計增加1周。另外，工程訓練由5周改為8周。

另外，任選課里增加了考研專項，包括結構力學、材料力學、鋼筋混凝土結構。同時部分專業課程放入任選課。

其課程設置變化主要體現在以下方面。

1.舊計劃中各類課程的學時比例為：通識課共968學時共50學分，占總學分的29%；泛學科選修課為810學時40個學分，占總學分的23%；專業主干課為420學時并19.5周的實踐課共40學分，占總學分的23%；專業選修課為442學時并9周的實踐課共26個學分，占總學分的15%；任選課為306學時共18個學分，占總學分的10%。

新計劃中各類課程的學時比例為：通識課共968學時共55學分，占總學分的32%；專業基礎課為392學時并11.5周實踐課共34.5個學分，占總學分的20%；專業主干課為393學時并18.5周的實踐課共41.5學分，占總學分的20%；專業選修課為412學時并9周的實踐課共35個學分，占總學分的20%；任選課為240學時共16個學分，占總學分的9%。

舊計劃的總課時為2946+28.5周，新計劃的總課時為2405+39周，其中通識課的課時不變，但因為總學時減少了，所以通識課的比例由29%略微提升到32%。其他課程大大減少了理論學時，增加了實踐學時。

2.舊計劃中泛學科選修課較雜，強調知識的寬口徑。新計劃中改為專業基礎課，去掉了與本專業關系不大的課程。需要強調的是，理工科的學生適當學習一些人文方向的課程，對于學生擴大知識面，培養人文素養，提高綜合素質很有好處，但是在魚和熊掌不可得兼的情況下，只能犧牲一些人文類課程，甚至于犧牲一些跟土木專業相關但關系不太緊密的課程。

3.盡管降低了理論學時，但課程設置達到了教育部規定的基本要求[1]。同時也壓縮了課時，這就要求選用教材時要考慮本校大部分學生的特點，盡量降低難度。同時增加了施工類課程的學時，目的是增加學生對房屋的認識并熟悉構造要求；鋼結構課程設計增加是因為取消了鋼結構設計，把簡單的設計知識在鋼結構原理中講授，并增加課程設計予以消化吸收；同時把原來5周的工程訓練增加到8周，這就照顧了多數學生的需求。

4.通過在任選課里增加考研專項，拓展考研需要的專業課知識，照顧到少部分學生的需求，應該能起到一定積極作用。

5.在第7學期安排的課程較少而且學時較短，這樣基本上把上課時間控制在10周，留出10周左右的時間可供學生進行以下工作：準備就業的學生可以進行工程訓練（4周）、實習，也可提前進行畢業設計而到第8學期實習；進行考研的學生可以進行考研專項學習，考研專項可以抵工程訓練的學分，而到第8學期進行實習和畢業設計。這樣，照顧到不同學生的需求，做到有的放矢。

四、關于課程體系改革的一些設想

關于本科專業課程設置的指導思想，歷來都有寬與專的爭論。新中國成立以來，國家借鑒蘇聯的教育體系，希望培養各專業能夠快速發揮作用的人才，因此專業劃分很細，課程設置非常專門化，與專業無關的課程很少。土木專業（建工方向）本身內容多而雜，確實沒有精力再學習專業之外的知識，老的教學計劃里課時達到了2946，而目前國家要求的上限一般為2500學時，目前總學時為2405也只是剛好達到要求而已；另外三本學院的學生本身學習積極性和學習能力不是很強，這也是無法設置太多課程的一個因素。

同時，從國際上工程師的培養和國內“卓越計劃”工程師培養方法看，總的目標是強調專業知識，淡化通才教育。目前，國際上工程師培養大致可以分為兩大模式。一是以美國為代表的模式，即大學生在校期間著重進行工科基礎教育，畢業后經過企業的鍛煉后再考取相關職業證書；而以德國為代表的模式是在大學就獲得職業技能的培訓和鍛煉，大學畢業的文憑證書同時也是職業資格證書[1]。這兩種培養方式都是使學生盡可能多地受到工程訓練，很難照顧到專業的寬口徑。另外，我國正在大力推廣的“卓越計劃”工程師培養，一般采取“3+1”的培養方案，要求最后1年學生必須在工廠進行培訓，即只有三年的學習時間，也是很難照顧到寬口徑的通才教育。

對于三本院校來說，最重要的使命是培養一線的工程技術人員，這點其實跟新中國成立初期相同，那么采取新中國成立初期的做法也是順理成章的事。因此，對于培養學生的指導思想應該再次反思，是否可以分類培養，對于一本院校（或研究型大學）強調寬口徑、厚基礎，同時加大人文學科的比重，以培養更全面、后勁更足的高科技人才。對于三本學院，其培養目標向高職靠攏，但要求比高職學得更深更精，以培養適合社會需求的應用型人才。

受制于教育部的要求，一些跟土木專業關系不大的課程也必須保留，如果國家能夠再放松一點要求，還可以更加大膽一點，使課程設置更加靠近專業本身，這種做法可能更適合于我國的國情。

[1]夏魯惠.獨立學院成為應用型人才培養的新生力量[N].中國教育報，2007-11-16.

[2]高等學校土木工程學科專業指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業規范 [M].北京：中國建筑工業出版社，2011：4.

G642.0

A

1674-9324（2014）45-0126-03

江西省高等學校教學改革研究省級立項課題：獨立學院建立科學的土木工程專業課程體系的研究（JXJG-07-78-2）

王春濤（1971-），男，河南新鄉人，副教授，博士，從事土木工程研究；吳友平（1978-），男，江西撫州人，講師，碩士，從事土木工程研究。