基于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)背景下的建筑力學(xué)教學(xué)改革研究

陳德先，董 武，嚴(yán)先輝

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 土木工程系，四川 南充 637131）

基于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)背景下的建筑力學(xué)教學(xué)改革研究

陳德先，董 武，嚴(yán)先輝

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 土木工程系，四川 南充 637131）

本文依據(jù)高職學(xué)生反映《建筑力學(xué)》課程“難”學(xué)的現(xiàn)狀，分析了其原因，并從指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、考試方法等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，從而提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)改革；難度；教學(xué)內(nèi)容；建筑力學(xué)

《建筑力學(xué)》是土建類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，由于該課程理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算煩瑣乏味，概念多，方法技巧性要求高，課程內(nèi)容系統(tǒng)龐大，因此，高職院校的學(xué)生，尤其是二專學(xué)生，普遍感到難學(xué)、難懂。在《建筑力學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，只有充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能更好地開展力學(xué)這門課程的教學(xué)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，打下學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)分析了學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的原因，并提出了解決這些問(wèn)題的教學(xué)改革措施。

一、目前《建筑力學(xué)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生存在的問(wèn)題

1.文化基礎(chǔ)較差。隨著中國(guó)教育的不斷發(fā)展，高等教育已從精英教育走向大眾教育，過(guò)去被錄取分?jǐn)?shù)線擋在校門外的學(xué)生將有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，圓了他們的大學(xué)夢(mèng)。這對(duì)提高整個(gè)民族的文化素質(zhì)大有裨益，但也必然導(dǎo)致高職教育生源整體文化基礎(chǔ)水平的下降和學(xué)生差異程度的擴(kuò)大。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生成份復(fù)雜，既有普高生，也有職高生，還有參加成人高考的社會(huì)青年，而這些學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)都不是很好。二是有些專業(yè)文理兼招，這樣出現(xiàn)的問(wèn)題是相當(dāng)一部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差。他們?cè)诟咧须A段對(duì)未來(lái)的發(fā)展缺少自我設(shè)計(jì)和自主安排，自律和自控能力較差，考上高職以后，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動(dòng)性，對(duì)本課程涉及的數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)掌握不夠，在新課程的學(xué)習(xí)上就感到吃力、難懂[1]。

2.消極心理較嚴(yán)重。在進(jìn)入二專高職院校就讀的學(xué)生中，不少學(xué)生都有強(qiáng)烈的失落心理，有一種自卑感：“我”的基礎(chǔ)太差了，跟也跟不上，即使“我”比別人努力十倍，成績(jī)也總是好不起來(lái)，與其好好地讀，還不如“瀟灑走一回”，反正船到橋頭自然直。也有學(xué)生想好好學(xué)習(xí)，但又缺乏毅力。他們平時(shí)不是把精力放在學(xué)習(xí)上，而是上課不認(rèn)真聽講、玩手機(jī)游戲、睡覺，課后亦不愿做作業(yè)，或者為了應(yīng)付抄同學(xué)的作業(yè)。

3.學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生普遍認(rèn)為，高職院校的學(xué)習(xí)目的是掌握一門應(yīng)用技術(shù)和實(shí)際操作技能，方便畢業(yè)后就業(yè)。因此，對(duì)基礎(chǔ)課程理論學(xué)習(xí)重視不夠。又由于高職院校學(xué)生畢業(yè)后一般不從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作，所以對(duì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密的《建筑力學(xué)》課程，學(xué)習(xí)積極性不高。

4.習(xí)慣中學(xué)時(shí)代的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式。學(xué)生沒(méi)有擺脫原來(lái)的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣中學(xué)時(shí)代的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式，懶得自己動(dòng)腦思考問(wèn)題，更無(wú)創(chuàng)新可言。

（二）教師存在的問(wèn)題

目前，高職院校大部分教師是本科畢業(yè)不久的年輕教師，他們普遍存在“三少”問(wèn)題，即見得少、干得少和積累少。“見得少”是對(duì)實(shí)際工程種類、結(jié)構(gòu)組成、構(gòu)造特點(diǎn)、施工過(guò)程、管理運(yùn)用等見得少，缺乏工程整體概念和相互聯(lián)系。“干得少”是參與實(shí)際工程的勘探研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)用管理方面少。“積累少”，是對(duì)工程的資料收集、歸納整理和運(yùn)用方面少。因此，他們的教學(xué)方法以及內(nèi)容上與高職教育往往不相吻合，一些教師的教育教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)踐水平不符合高職教育的要求。還有不少教師并不了解社會(huì)對(duì)高職人才的實(shí)際需求，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，講課時(shí)不能身臨其境和理論聯(lián)系實(shí)際，授課照本宣科枯燥無(wú)味，缺乏形象性、生動(dòng)性和吸引力。考試方式陳舊，且與實(shí)際工作相脫節(jié)，不適合高職學(xué)生特點(diǎn)，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課不感興趣，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。

（三）課程本身的問(wèn)題

《建筑力學(xué)》課程內(nèi)容系統(tǒng)龐大，習(xí)題計(jì)算量大且煩瑣，方法技巧性要求高，學(xué)生解題時(shí)缺乏耐心，容易急躁，不按教師的要求完成作業(yè)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、解決《建筑力學(xué)》難學(xué)的對(duì)策

（一）改革《建筑力學(xué)》理論與實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)高教特色

1.注重因材施教，適當(dāng)增刪教材內(nèi)容。《建筑力學(xué)》是土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位和工作過(guò)程為依據(jù)設(shè)定的。它是土建類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑結(jié)構(gòu)、建設(shè)施工技術(shù)、專項(xiàng)施工方案、安全技術(shù)管理”等課程的前期最主要的基礎(chǔ)課程，在完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)綜合應(yīng)用能力等方面起著“承上啟下”的作用。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以能力為本位的觀念已得到大家的公認(rèn)。以能力為本位的教育新理念應(yīng)具體落實(shí)到課堂教學(xué)方法的改革中。為此，針對(duì)現(xiàn)在高職學(xué)生基礎(chǔ)較差這一問(wèn)題，更應(yīng)特別注重因材施教。為適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)需要，在使用教材時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)大綱的要求酌情增刪一些內(nèi)容，力求把抽象的力學(xué)概念與人們的感性認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，與建筑施工實(shí)際相聯(lián)系，以便于學(xué)生掌握。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以本課程和后繼課程之“必須”為依據(jù)，在講述深度上，以“夠用”為度，例如對(duì)超靜定結(jié)構(gòu)的分析與計(jì)算，可刪去超靜定結(jié)構(gòu)的理論計(jì)算，而著重討論超靜定結(jié)構(gòu)的特性，能對(duì)常見的超靜定結(jié)構(gòu)做定性分析，并大體判斷危險(xiǎn)截面的位置。另外，在使用教材時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)大綱要求，酌情減少學(xué)生做練習(xí)題的數(shù)量，而對(duì)于思考題則給予一定的重視。

對(duì)于學(xué)生難以接受的概念性的理論知識(shí)應(yīng)盡量聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，能避則避，能丟則丟。這就要求教師換個(gè)角度來(lái)考慮教學(xué)工作——從學(xué)生角度出發(fā)去深入研究教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。當(dāng)然，最終的目的是要達(dá)到為他們量體裁衣所設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。

2.強(qiáng)化《建筑力學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)。《建筑力學(xué)》課程中的理論知識(shí)，對(duì)于二專學(xué)生而言，普遍反應(yīng)難以掌握，且對(duì)專業(yè)職業(yè)能力的形成無(wú)太大價(jià)值，單純的理論知識(shí)已超越了高職學(xué)生的接受能力。所以，針對(duì)土建類專業(yè)及施工行業(yè)和市場(chǎng)的新變化、新趨勢(shì)，該課程應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐性教學(xué)體系為主體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。從專項(xiàng)職業(yè)能力出發(fā)，結(jié)合職業(yè)技能證書考證要求，將崗位能力分解整合為各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

（二）改革《建筑力學(xué)》的教學(xué)理念，適應(yīng)職教形勢(shì)的發(fā)展

1.改革教學(xué)指導(dǎo)思想，變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)。高職《建筑力學(xué)》教學(xué)，應(yīng)貫徹高職高專教育改革精神，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以能力素質(zhì)的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，重視對(duì)學(xué)生工程意識(shí)和力學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于大專生畢業(yè)后一般不從事設(shè)計(jì)工作，所以在《建筑力學(xué)》課程教學(xué)中，應(yīng)弱化計(jì)算，強(qiáng)化學(xué)生的工程概念，加強(qiáng)建筑力學(xué)定性分析能力的培養(yǎng)。力學(xué)始于定性分析，終于定性分析；定性分析在先，定量分析在后；定性失準(zhǔn)，定量準(zhǔn)偏。

在教學(xué)中，應(yīng)突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，廣泛聯(lián)系實(shí)際工程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到《建筑力學(xué)》在實(shí)際工程中所起的重要作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》的積極性，做到有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和方法，分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，這對(duì)拓寬學(xué)生的工程知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性有很好的促進(jìn)作用。

2.注重全面發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體差異的教學(xué)過(guò)程觀。這種觀念認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力，其潛力各不一樣，興趣也各不相同，學(xué)生的這種潛力需要合適的教育加以開發(fā)。傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》課堂教學(xué)理念無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)的被動(dòng)局面，教學(xué)必須正視課堂群體教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，打破傳統(tǒng)《建筑力學(xué)》課堂教學(xué)的統(tǒng)一模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平實(shí)施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能最大程度的掌握知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，考慮到這類學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，要求他們學(xué)完《建筑力學(xué)》的所有內(nèi)容；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，依據(jù)施工管理崗位對(duì)建筑力學(xué)的要求，要求他們掌握《建筑力學(xué)》的概念及各種結(jié)構(gòu)的特性，了解各種結(jié)構(gòu)內(nèi)力、位移的計(jì)算方法，弱化定量計(jì)算；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)《建筑力學(xué)》的要求是到工地上認(rèn)識(shí)各種結(jié)構(gòu)，定期聯(lián)系典型工程進(jìn)行專題講座。

3.聯(lián)系工程事故案例，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。我常結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際和社會(huì)上一些工程事故，提示啟發(fā)學(xué)生思考，除客觀因素外，從主觀因素來(lái)說(shuō)其成因是什么？如2009年6月27日上海“蓮花河畔景苑”在建樓房?jī)A倒。上海市城鄉(xiāng)建設(shè)和交通委員會(huì)主任黃融介紹說(shuō)，傾倒樓房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合規(guī)范，大樓用的管樁質(zhì)量合格。其原因系大樓兩側(cè)堆土過(guò)高，地下車庫(kù)基樁開挖造成巨大壓力差，致使土體水平位移，最終導(dǎo)致房屋傾倒。通過(guò)典型工程事故，學(xué)生們都能很好的認(rèn)識(shí)到什么是“不負(fù)責(zé)任”、“水平低”，由此認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)責(zé)任心的重要性。而培養(yǎng)責(zé)任心就應(yīng)從現(xiàn)在做起，首先對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，認(rèn)真學(xué)習(xí)才是負(fù)責(zé)任。同時(shí)，也只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能提高“水平”。通過(guò)這些事故工程，同學(xué)們對(duì)土建工程乃百年大計(jì)的質(zhì)量意識(shí)以及“規(guī)程是用血寫成，不能再用血驗(yàn)證”的安全意識(shí)也普遍有了很大的提高。

4.保護(hù)學(xué)困生的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要注意保護(hù)他們的自尊心，沒(méi)有什么比傷害學(xué)生的自尊心更有害于他們的智力發(fā)展。教師應(yīng)該主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生，抓住積極因素，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在全體同學(xué)面前重樹自身的形象，讓學(xué)生在公開場(chǎng)合下多獲得成功的滿足，進(jìn)而體會(huì)人格尊嚴(yán)和人生價(jià)值，從而用自身內(nèi)在的積極因素去克服消極因素，點(diǎn)燃他們的希望之火，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

5.狠抓課堂聽課率，提高學(xué)習(xí)效率。高職高專學(xué)生有別于本科學(xué)生，他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)自身基礎(chǔ)就可能較為薄弱，且學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠高。大部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作不到位，而將知識(shí)的學(xué)習(xí)完全寄托于教師課堂的講解。如果學(xué)生再不進(jìn)一步重視課堂環(huán)節(jié)，就有可能在知識(shí)的理解和應(yīng)用上存在嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，教師在課堂上必須狠抓聽課率，務(wù)必讓學(xué)生充分利用課堂的40分鐘時(shí)間。在講課過(guò)程中，教師可以不時(shí)地穿插提問(wèn)、做小測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)教師自身也要提高個(gè)人素質(zhì)，多聯(lián)系實(shí)例，避免純理論的空談，讓課堂充滿趣味性。學(xué)生方面，通過(guò)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、平時(shí)表現(xiàn)等掛鉤，保證出勤率。以往的考試成績(jī)也說(shuō)明了大部分不及格的同學(xué)是經(jīng)常曠課的[2]。

（三）改革《建筑力學(xué)》的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

《建筑力學(xué)》課程公式多，習(xí)題量大，解題方法靈活多變，經(jīng)常出現(xiàn)教師講時(shí)學(xué)生似乎懂了，但在做練習(xí)時(shí)卻無(wú)從下手或錯(cuò)誤百出。為此，在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的不同和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，改過(guò)去的講解法為講練結(jié)合法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講支座反力的求解時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)平面一般力系的平衡方程容易理解，但在做練習(xí)時(shí)卻出現(xiàn)許多問(wèn)題：力偶在方程式中計(jì)算錯(cuò)誤，忽略了力偶的單位及它在任意坐標(biāo)軸上的投影為零；受力圖上支座反力的方向不明確，正負(fù)號(hào)把握不準(zhǔn)；不會(huì)進(jìn)行三鉸鋼架的受力分析；對(duì)均布荷載的計(jì)算模糊不清；等等。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)中及時(shí)指出，并讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，對(duì)典型例題詳細(xì)講解。在此基礎(chǔ)上多做練習(xí)，使得學(xué)生可以舉一反三，拓寬解題思路[3]。

傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生大部分時(shí)間只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而案例教學(xué)注重對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的培養(yǎng)。工程案例是最好的現(xiàn)實(shí)素材，帶有豐富的信息知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和哲理智慧，能幫助學(xué)生了解力學(xué)與工程的關(guān)系，使學(xué)生感到工程中處處有力學(xué)知識(shí)，力學(xué)知識(shí)不再抽象，從而提高了對(duì)力學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（四）改革《建筑力學(xué)》的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已進(jìn)人課堂教學(xué)活動(dòng)中。PPT課件、CAI課件能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，它們以直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更為順利地理解信息，集中注意力，從而改變了過(guò)去只有“粉筆+課本”的單調(diào)教學(xué)模式。在《建筑力學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，可用多媒體演示大量的工程示例，大大增加了學(xué)生的工程實(shí)感和學(xué)習(xí)興趣。在課件中，可以制作精美的圖片、大量的flash動(dòng)畫，通過(guò)超級(jí)鏈接的方式與課件相連。通過(guò)這些動(dòng)畫可以形象地演示自由度與約束、幾何可變體系與幾何不可變體系、實(shí)鉸與虛鉸等概念。

（五）利用教學(xué)創(chuàng)新，提高其教學(xué)水平

《建筑力學(xué)》計(jì)算方法技巧性多，且計(jì)算量大，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須有自己的簡(jiǎn)便方法和新方法，并根據(jù)自己的簡(jiǎn)便方法和新方法進(jìn)行具有特色的教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)便方法和新方法是教師的學(xué)識(shí)水平、理論造詣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)，是教師心血與智慧的結(jié)晶。教學(xué)實(shí)踐證明，哪位教師學(xué)識(shí)水平高、理論造詣深、方法新穎，學(xué)生就喜歡哪位教師，由此學(xué)生可能就喜歡某一門課程。我在多跨靜定梁內(nèi)力圖教學(xué)中，介紹了一種簡(jiǎn)便易學(xué)的方法，其特點(diǎn)是不取分離體、不畫受力圖、不列平衡方程、不求反力、不用截面法求內(nèi)力，只需計(jì)算某些梁段荷載圖、剪力圖的面積及某些梁段彎矩圖的斜率，便可畫出多跨靜定梁的內(nèi)力圖。學(xué)生對(duì)此感到很驚訝，畫單跨靜定梁內(nèi)力圖要求反力，而畫多跨靜定梁的內(nèi)力圖可不求反力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生常帶著好奇的心理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。

（六）改革傳統(tǒng)的考試方法，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的形勢(shì)

隨著我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)人才能力的要求，原有的考試模式重結(jié)果、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕能力，嚴(yán)重地制約著力學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。近年來(lái)，隨著我校在力學(xué)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在成績(jī)考核與考試方面進(jìn)行了初步的嘗試與探索。

首先，在考試內(nèi)容上減少以再現(xiàn)書本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，特別是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)能力的考核。考試內(nèi)容改革是考試改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，我們?cè)诰砻嫔现饕浅鲆恍╈`活性大、知識(shí)面寬、綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的題目。如給定受力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生為各構(gòu)件選取材料及截面形狀和尺寸，并對(duì)該結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題談自己的看法，并改革標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，注重考查學(xué)生的解題思路和綜合分析與解決問(wèn)題的能力。

其次，在考核方式、方法上，應(yīng)該有利于識(shí)別學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力，而不是只考學(xué)生的記憶力。我們改革了單一的閉卷筆試的方法，分別采用了開卷筆試、大作業(yè)、讀書報(bào)告、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作等多種方法相結(jié)合，符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方法。不僅減少了學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生，還起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

要改變學(xué)生對(duì)《建筑力學(xué)》感到難懂、難學(xué)這種現(xiàn)狀的方法有很多，主要涉及教師、學(xué)生兩個(gè)關(guān)鍵因素，只要調(diào)動(dòng)一切因素，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，便能使《建筑力學(xué)》課程的“教”與“學(xué)”達(dá)到事半功倍的理想效果。

[1]石乃敏.高職《工程力學(xué)》教學(xué)的對(duì)策[J].新課程研究，2009，（10）：24.

[2]楊亮.高職高專《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程教學(xué)方法改革初探[J].讀與寫雜志，2008，5（11）：111-112.

[3]楊益利.《建筑力學(xué)》教學(xué)改革探析[D].2005年浙江省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課優(yōu)秀論文.

G712

A

1674-9324（2014）45-0123-04

本文為四川省南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（JYA1305）

陳德先（1964-），男（漢族），四川西充人，副教授，研究方向：工程力學(xué)在土木工程中的應(yīng)用。