我國(guó)師范院校研究生國(guó)際合作培養(yǎng)模式初探

呂 佳，吳恩英

（重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

【學(xué)校與社會(huì)】

我國(guó)師范院校研究生國(guó)際合作培養(yǎng)模式初探

呂 佳，吳恩英

（重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

未來(lái)我國(guó)研究生教育發(fā)展的必然趨向就是國(guó)際化培養(yǎng)，同時(shí)研究生的國(guó)際化培養(yǎng)程度也是衡量我國(guó)研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文結(jié)合我國(guó)師范院校的教育背景，對(duì)研究生國(guó)際化培養(yǎng)實(shí)踐模式進(jìn)行初步分析與探討，繼而提出具體的相應(yīng)改進(jìn)措施，從而對(duì)各師范院校研究生國(guó)際合作培養(yǎng)的下一步工作提供一定的借鑒作用。

研究生教育；國(guó)際合作培養(yǎng)；師范院校

一、引言

研究生的國(guó)際合作培養(yǎng)其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)研究生教育的國(guó)際化或者前沿化，具體內(nèi)容是指本國(guó)高等院校與國(guó)外高等院校共同努力合作達(dá)到培養(yǎng)研究生至某一層次的目的。之所以培養(yǎng)國(guó)際化的研究生，是因?yàn)楦咚?、?guó)際化的研究生培養(yǎng)不僅是一個(gè)國(guó)家高等教育國(guó)際化的重要標(biāo)志，也是世界一流大學(xué)的普遍特征[1]。隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，研究生國(guó)際合作培養(yǎng)模式越來(lái)越成為一種研究生教育的趨勢(shì)。而在師范院?？磥?lái)，碩士學(xué)位在國(guó)際上的認(rèn)可度還不算高，教育國(guó)際化的觀念以及教育國(guó)際化因素還有待進(jìn)一步提升。其中主要的原因?yàn)橹袊?guó)受傳統(tǒng)封建思想的統(tǒng)治，加上在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的慣性作用下，仍然存在計(jì)劃分配辦學(xué)，然而近十年來(lái)研究生培養(yǎng)也缺少很多國(guó)際化因素，所以發(fā)展依然比較緩慢。因此，師范院校培養(yǎng)與國(guó)際接軌的高素質(zhì)人才成為高等院校研究生教育發(fā)展的重要方向，同時(shí)也是當(dāng)今社會(huì)面臨的重大挑戰(zhàn)。

然而西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教育改革與創(chuàng)新方面投入力度很大，研究生教育的國(guó)際化培養(yǎng)規(guī)模也在努力擴(kuò)大，已經(jīng)吸引了很多世界各國(guó)的優(yōu)秀人才。這些國(guó)家已經(jīng)從教育的國(guó)際化中受益，促進(jìn)了國(guó)家綜合國(guó)力以及世界影響力的提升。

二、師范院校研究生國(guó)際合作培養(yǎng)的必要性

上世紀(jì)六七十年代，日本官方《經(jīng)濟(jì)白皮書(shū)》在1968年首次提出“國(guó)際化”概念；1974年在中央教育審議會(huì)的“咨詢報(bào)告”中提出“國(guó)際化時(shí)代的教育”問(wèn)題；到了80年代，“世界通用的日本人”的培養(yǎng)目標(biāo)在日本臨時(shí)教育審議會(huì)中提出；1984—1998年，在日本的臨時(shí)教育審議會(huì)提出的幾次咨詢中，均把教育適應(yīng)國(guó)際化的需要列為非常重要的議題；更為明顯的是在2006年，日本出臺(tái)了《研究生教育振興實(shí)施綱要》，關(guān)于研究生教育國(guó)際化方面的內(nèi)容為：提升國(guó)際通用性與信譽(yù)。

歐洲著名的“博洛尼亞進(jìn)程”，具體是指在歐洲經(jīng)濟(jì)一體化建立和發(fā)展過(guò)程中由歐盟成員國(guó)積極推進(jìn)成立的，其作用是推動(dòng)歐洲高等教育一體化，優(yōu)化和整合歐盟各成員國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)歐洲教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。“博洛尼亞進(jìn)程”的發(fā)起者和參與國(guó)家的目標(biāo)是整合歐盟的高等教育資源，打通教育體制，并且希望到2010年，歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”簽約國(guó)中的任何一個(gè)國(guó)家的大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)證書(shū)和成績(jī)，都將獲得其他簽約國(guó)的承認(rèn)，大學(xué)畢業(yè)生可以毫無(wú)障礙地在其他歐洲國(guó)家申請(qǐng)學(xué)習(xí)碩士階段的課程或?qū)ふ揖蜆I(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)歐洲高教和科技一體化，建成歐洲高等教育區(qū)，為歐洲一體化進(jìn)程做出貢獻(xiàn)[2]。

而此時(shí)美國(guó)也在2010年5月提出“Tuning USA”項(xiàng)目，就是要將“博洛尼亞進(jìn)程”的最佳成果應(yīng)用于自身的教育體制中。當(dāng)回顧美國(guó)100年來(lái)的高等教育改革歷程時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論是本科階段教育還是研究生階段教育，都是在結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況下不斷地學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)從殖民地時(shí)期到獨(dú)立后學(xué)習(xí)法國(guó)理性主義辦學(xué)，都是以此理念來(lái)極大地促進(jìn)研究生教育的發(fā)展，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

另外研究生國(guó)際化對(duì)韓國(guó)以及歐洲幾個(gè)國(guó)家都產(chǎn)生了一定的影響，比如“中韓之間的教育行政官員代表團(tuán)互訪”、“聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)家委員會(huì)間的官員交流”，這些都推動(dòng)了研究生的發(fā)展。在中國(guó)，提升研究生教育的國(guó)際合作培養(yǎng)水平是高校，尤其是師范院校教育改革與發(fā)展的重要方向，也是在創(chuàng)新教育模式之下學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。在此，主要概括以下幾方面。

第一，在現(xiàn)今師范院校研究生擴(kuò)招規(guī)模的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步提升質(zhì)量，針對(duì)研究生數(shù)量與教育資源匱乏的矛盾，探究提升研究生質(zhì)量的新模式變得尤為重要。近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，怎樣保證研究生的教育培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是怎樣培養(yǎng)具有高水平的科研生，從而達(dá)到量與質(zhì)的并行提升，已經(jīng)引起大家的廣泛關(guān)注。

第二，高等師范院校研究生教育國(guó)際化要結(jié)合自身的發(fā)展需要，同時(shí)能夠提升高校在世界高等教育舞臺(tái)上的地位。國(guó)際合作辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要舉措之一，可將研究生教育理念和實(shí)踐在國(guó)際化與本土化的交融中實(shí)現(xiàn)信息交互，共享教育資源，從而促進(jìn)我國(guó)研究生教育實(shí)現(xiàn)與世界接

軌[3]。

第三，研究生教育國(guó)際化促進(jìn)調(diào)整各學(xué)科之間的銜接，完善整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)模式。通過(guò)教育國(guó)際化，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，有利于國(guó)家相互之間廣泛的交流與合作，能調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨越式發(fā)展，從而完善學(xué)科系統(tǒng)模式。

第四，研究生參與國(guó)際交流合作的程度是衡量高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要參考，而研究生教育水平和培養(yǎng)質(zhì)量能反映出學(xué)校整體的研究水平和質(zhì)量。師范類院校的研究生國(guó)際合作培養(yǎng)程度有利于促進(jìn)師范類院校向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、研究生國(guó)際合作培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其相應(yīng)對(duì)策

我國(guó)的研究生在教育過(guò)程中要想走出國(guó)門(mén)、邁向世界，達(dá)到研究生教育的國(guó)際合作化，以當(dāng)前的國(guó)情現(xiàn)狀，不管是從社會(huì)、學(xué)校還是研究生自身都要解決如下的問(wèn)題。

（一）國(guó)際化意識(shí)問(wèn)題

中國(guó)的教育思想受幾千年的封建思想影響，加上傳統(tǒng)思想經(jīng)濟(jì)的慣性作用，計(jì)劃分配的做法依然存在。甚至很多高等師范院校在招收研究生的過(guò)程中仍然存在“計(jì)劃內(nèi)”和“計(jì)劃外”招生的現(xiàn)象。然而對(duì)于“研究生是什么”、“怎樣培養(yǎng)與國(guó)際接軌的研究生”等問(wèn)題，我國(guó)師范院校與國(guó)外高等院校的教育思想仍然存在一定的偏差。要想解決這些問(wèn)題，首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立教育國(guó)際化的理念，意識(shí)到研究生國(guó)際化培養(yǎng)的使命感和緊迫感，同時(shí)各師范學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中也要融入一定的國(guó)際化因素，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化眼光，從而擴(kuò)展國(guó)際教育化的前景。對(duì)于研究生自身也是同樣，必須樹(shù)立自己的國(guó)際化意識(shí)，只要走向世界，自己的眼界或者科研能力都會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提升。

（二）經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題

與國(guó)外的一些大學(xué)或者研究機(jī)構(gòu)共同開(kāi)始課程或者組織學(xué)習(xí)班，面臨最大的問(wèn)題就是費(fèi)用的問(wèn)題。在現(xiàn)今國(guó)際教育合作還不很深入的情況下，在這方面投入的經(jīng)費(fèi)還不是很充足，這在一方面限制了師范院校研究生國(guó)際合作培養(yǎng)模式的發(fā)展，也在另一方面影響了雙方對(duì)于共同感興趣的學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究方面的進(jìn)一步合作。要想在國(guó)際化教育合作中得到長(zhǎng)足的發(fā)展，前提是社會(huì)和各師范高校必須投入更多的經(jīng)費(fèi)，只有這樣才能在科目創(chuàng)設(shè)、研究方面、研究生培養(yǎng)領(lǐng)域得到更加深遠(yuǎn)的合作。獲得經(jīng)費(fèi)的途徑，筆者認(rèn)為，最重要的一方面是國(guó)家教委、自然科學(xué)基金委員會(huì)和相關(guān)部門(mén)的支持，以上組織一定要加大投入力度，確保研究生國(guó)際合作的順利進(jìn)行；另一方面，師范院校自身經(jīng)費(fèi)的投入也是離不開(kāi)的。

（三）外語(yǔ)基礎(chǔ)水平問(wèn)題

師范院校的研究生國(guó)際合作培養(yǎng)模式中最不容忽視的就是外語(yǔ)水平問(wèn)題。因?yàn)椋瑖?guó)內(nèi)的學(xué)生要派到國(guó)外，不管是生活還是學(xué)習(xí)都要與國(guó)外的當(dāng)?shù)厝藴贤?、交流，因此，外語(yǔ)交流能力就顯得特別重要。因此只有通過(guò)了語(yǔ)言關(guān)，才能真正融入當(dāng)?shù)氐纳?、文化，學(xué)業(yè)上才能投入更大的精力，學(xué)術(shù)上才能獲得更大的成績(jī)[4]。因此在出國(guó)之前一定要努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)言關(guān)，取得相關(guān)的證明或者證書(shū)。如果確實(shí)沒(méi)有相關(guān)的證書(shū)，也可以通過(guò)導(dǎo)師和學(xué)校在推薦上的相關(guān)說(shuō)明來(lái)證明學(xué)生所具備的外語(yǔ)水平。

（四）培養(yǎng)方案問(wèn)題

由于受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)師范院校研究生的培養(yǎng)方案不夠靈活，過(guò)分統(tǒng)一。而相比之下，國(guó)外研究生的培養(yǎng)模式就相對(duì)多樣化，靈活性相對(duì)較高。這對(duì)于研究生教育國(guó)際化的培養(yǎng)方案具有很高的參考價(jià)值。首先，要在培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)多樣化，既要培養(yǎng)研究型人才，又要培養(yǎng)技術(shù)型人才，同時(shí)還不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。其次，培養(yǎng)方式的多樣化也是不容忽視的，目前比較值得一提的主要有“導(dǎo)師組制”、“學(xué)分制”，還有“問(wèn)題導(dǎo)向制”[5]。再次，還不能忽視課程體系的完善，在新的培養(yǎng)方案中，各個(gè)師范院校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)進(jìn)行深入的探討，按照更加嚴(yán)格的要求對(duì)原有的課程體系進(jìn)行增刪整合，從而保證新的培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程在質(zhì)和量上達(dá)到雙豐收。

四、總結(jié)與展望

培育國(guó)際化、高層次的研究生不僅有利于我國(guó)未來(lái)的教育發(fā)展，同時(shí)對(duì)我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升都有舉足輕重的影響。截止到目前，雖然有些師范院校在國(guó)際合作培養(yǎng)方面取得了一定的進(jìn)展，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了一些提高，但是研究生的國(guó)際化培養(yǎng)模式還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。以重慶師范大學(xué)為例，重慶師范大學(xué)從2010年開(kāi)始探討中澳研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，并且與澳大利亞科廷科技大學(xué)和澳大利亞巴拉瑞特大學(xué)進(jìn)行合作辦學(xué)。3年以來(lái)，已有10余名學(xué)生在澳洲攻讀金融數(shù)學(xué)等專業(yè)的碩士和博士學(xué)位。但是從規(guī)模層次上看，還有待提高；從合作辦學(xué)的途徑、培養(yǎng)模式、管理體制、運(yùn)行和保障機(jī)制上還有待探索。另外，隸屬于重慶師范大學(xué)的最優(yōu)化與控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和境內(nèi)外的高校及科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立了密切的合作與交流，成員的定期出訪和專家來(lái)訪為成員們的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，形成了良性的循環(huán)，為師范院校的研究生國(guó)際化合作教育培養(yǎng)模式之路提供了一定的借鑒作用。

因此，師范院校研究生國(guó)際合作培養(yǎng)模式將成為今后一段時(shí)期教育的研究重點(diǎn)。而世界各國(guó)的研究生培養(yǎng)模式各具特色，各有優(yōu)勢(shì)，我國(guó)高等師范院校要在結(jié)合自身國(guó)情的基礎(chǔ)上，努力借鑒國(guó)外研究生培養(yǎng)模式的成功范例，去其糟粕，取其精華，這樣在不久的將來(lái)，我國(guó)師范院校國(guó)際合作教育模式會(huì)很快與世界接軌，進(jìn)而培養(yǎng)出一批又一批的“高、精、尖”人才隊(duì)伍，并且堅(jiān)信我國(guó)的高等師范院校在世界范圍內(nèi)一定會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

[1]徐志玲，呂永鋼，楊力，等.立足交叉學(xué)科特色 推進(jìn)研究生國(guó)際化培養(yǎng)——以重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程類研究生為例[J].教育教學(xué)論壇，2013，（12）：189-191.

[2]查遠(yuǎn)莉.研究生教育的國(guó)際合作與交流研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012.

[3]趙軍，周玉清.研究生教育質(zhì)量概念研究新視野[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（06）：52-57.

[4]孫洋，張英，青覺(jué).民族高?！皣?guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”實(shí)踐與探析[J].民族教育研究，2012，（06）：44-49.

[5]史蘭新，陳永平.國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)方式的比較及探討[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（02）：117-128.

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1674-9324（2014）45-0020-03

重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（1202025）；中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)2013年研究課題（B2-2013Y09-139）

呂佳（1978-），女，四川達(dá)州人，博士，碩導(dǎo)，重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院教授，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，機(jī)器學(xué)習(xí)，最優(yōu)化技術(shù)，計(jì)算機(jī)教育；吳恩英（1988-），女，山東日照人，碩士研究生，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，機(jī)器學(xué)習(xí)。