培養學生課堂創新能力的嘗試

湯蕾

新課程標準倡導的創新課堂要求：教師要創造性地教，學生應創造性地學，在師生民主和諧的教學過程中，讓學生自主學習和感悟知識并不斷創新。

作為新世紀的教育實踐者，教師應注意培養學生的創新能力。在語文教學中，創新能力是指個體成長中自我發展、自我實現的創造力，即對別人來說未必是新的，而對自己來說是前所未有的思維與活動，一般可分解為創新意識、創新思維、創新精神。如何培養學生的創新能力呢？我結合自身的教學實踐進行了一些嘗試。

一、激發興趣，調動學生的創新意識

興趣是最好的老師。每個人只有對學習的內容和探索的問題產生了濃厚的興趣，具有一定的熱情，并注意力集中時，才能調動自己的創新意識。現代的心理學認為，學習動機中最現實最活躍的部分是認知興趣或叫求知欲，它是學生學習活動的巨大動力。學生學習的求知欲表現在對課堂活動的積極參與，對問題的積極思維和探索上。只有對學習和創造有強烈的好奇心和求知欲，才不會把它作為一種負擔，才會全神貫注、積極思考所感興趣的問題。因此，激發學習興趣，是培養學生創新意識的前提。

在教學《春雨的色彩》一文中，由于低年級學生對事物的認識處于形象具體的感性思維階段，對直觀的、新穎的事物有著極大的好奇心、求知欲，所以我選擇了使用生動的多媒體課件來教學，以激發學生的認識興趣。畫面從黑白到草兒綠、花兒紅，配上輕緩的音樂，創造了一種有聲有色的教學情境。接著引導學生自由讀、齊讀、引讀、全體讀、分角色讀、表演讀。最后，帶領孩子們戴上頭飾扮演可愛的鳥兒，讓他們說說鳥兒們眼中的春天還有什么顏色。同學們以小組為單位，開始了熱烈的討論。有的孩子說：“春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。”也有的孩子說：“春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。”孩子們各抒己見，主動參與的熱情和表現欲被激發出來，創新意識不斷增強，課堂充滿了生機和活力。

二、引導質疑，激活學生的創新思維

質疑是點燃學生創新思維的火花。常有疑點，才能常有思考、常有創新。要使學生的課堂學習成為不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，故在教學中，教師應根據兒童特點，結合教材，指點質疑途徑，引導學生小到對課題、遣詞、造句、標點的質疑，大到聯系前后文探究篇章中可能存在的問題及矛盾。誘導釋疑不僅能激活學生的創新思維，而且能充分發揮學生主體作用。

在《她是我的朋友》教學中，我抓住課題引導學生質疑：你們讀了課題，想知道什么？學生據題發問：“她是誰？我指的又是誰？為什么說她是我的朋友？她們之間發生了什么事？”我隨即讓學生帶著疑問到文中去尋找答案并繼續提出問題。在阮恒輸血這一部分的教學中，我引導學生抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的關鍵詞進行提問。有的學生提出了：當醫生問是否有人愿意獻血時，為什么阮恒的手放下又舉起？有的提出了：在輸血過程中，阮恒為什么一動不動，一句話也不說？有位學生提出：“啜泣”是什么意思？輸血時，阮恒為什么啜泣又竭力制止？他心里是怎么想的？我因勢利導，組織學生小組討論，大家紛紛說出自己的看法， 互相補充，并通過邊表演邊讀，體會阮恒的內心活動。這種由學生自己來提出問題、分析問題、解決問題的方法，不但確立了學生的主體地位，培養了自主學習的能力；而且給學生思維的發展提供了自由的空間，激活了學生的創造思維，發展了他們的創新能力。

三、啟發想象，培養學生的創新精神

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅，是人們對頭腦、記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象的對象可以是現實生活中已有的，但個人尚未感知過的事物的新形象；也可以是現實生活中尚未有過，還待創造的事物的新形象。所以想象具有創新的特征與內涵，是創新的翅膀。在課堂教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，鼓勵學生自由思考，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性、創造性。

拿《荷花》這篇課文來說，作者以豐富的想象力，向我們展現了一朵朵各具姿態、活生生的水中荷花。在教學時，我讓學生抓住重點詞句，感悟描寫的細膩及語言表達的生動，并積累語言。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里呢？再想象白荷花的嬌而不媚、出淤泥而不染的樣子。同時我還鼓勵學生把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象。如“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢”想象它們都有怎樣的姿勢？最后我在文中找出哪些是對荷花的具體描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后讓學生想一想自己在生活中喜歡哪種花，是什么樣子的，有什么特點，發揮想象并把它描述出來。在這堂課中，學生既感受到了荷花的美麗，自身的創新意識也得到了發展。

在教學中，有意識地采取多種措施，激活學生的創新思維與想象力，培養學生的創新意識，是課堂教學發展的重要方向，也是學生素質提高的重要內容。

（作者單位：江西省南昌市建新學校）

責任編輯：范宏芳endprint