語文教學合作學習的運用

匡利瓊

《語文課程標準》強調：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。作為教育工作者，教師就應保護孩子的好奇心、求知欲，盡量多給學生提供機會，讓他們不斷探索，在探究中感受成功的喜悅。

王坦說：“小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理念與策略體系。”小組合作學習，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，為了共同的任務，通過相互交流，把小組中成員的不同想法進行優化整合，共同來解決問題的一種互助性的學習方式。小組合作學習有助于學生之間建立起積極的相互幫助的關系，每個組員不僅自己要主動學習，還要幫助其他同學學習；有利于在互動中提高學習效果，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

目前，新課程改革提倡的小組合作學習備受廣大師生的青睞。但由于這種方法仍在嘗試階段，缺乏明確的指導，在實際操作中，也會存在一些弊端。例如一位老師在《雪》的公開教學中，進入到了合作探究、交流展示環節，他提出了幾個問題：1.作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景，這兩個地方的雪分別有什么特點，從哪些地方可以看出來？2.文章在描寫江南和朔方雪景時運用什么樣的手法？從中體現作者的感情傾向，你認為作者傾向哪方，為什么？3.全文表達了作者怎樣的思想感情？然后就讓學生小組討論、合作完成。問題太多，而思考、匯報時間有限，學生的思想和能力都受到了束縛，學習和反饋的效果也就有限。學生在合作中的參與度如何，問題探討的程度如何，任務完成現狀如何等，教師都無從知道。這樣的小組合作學習就成了擺設、走形式，不能取得任何成效。

針對以上情況，那如何切實有效地開展小組合作學習呢？我認為可以從以下幾點出發：

1.科學組織，激發學生合作學習興趣

合作小組是合作學習的基本單位，它的構建是否科學關系到學生合作學習效果。因此，小組構建一定要科學合理。首先是小組人數要科學。人多則無序，少則無益。在教學實踐過程中，將合作小組的人數定為4～6人較合理。其次是人員組合要優化。教師先要對全班學生進行認真觀察研究，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性格特點等，內向型與外向型相搭配，對每個學習小組進行合理配置，以利于小組成員的優劣互補，互相幫助。再次是小組成員分工要明確。每個組員擔任的角色都需要根據各自的特長來定，如指揮者、組織者、記錄者、報告者、補充者等，使每個學生都有自己在組中的位置，不讓某個學生無所事事。四是小組成員需變動。動態的高效課堂可以讓小組成員定期組間流動，組內某些角色也可以對換或輪換，否則千遍一律，如死水一潭，根本無法提高學生潛在的參與意識，更無法激發學生的參與興趣。

2.巧設問題，引領學生合作有序

語文課堂的小組合作學習，需要教師巧妙地創設問題情境，需要教師在學生困惑時“授之以漁”、指點迷津，只有這樣小組合作才能有條不紊地進行，小組合作學習才能大有收獲。比如筆者在《茅屋為秋風所破歌》的教學中，先引導學生了解作者杜甫，感受其人格魅力后，指導學生朗讀課文，并提出需要探究的問題：詩人寫這首詩僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿嗎？聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。圍繞這個問題，學生能認真思考，用心與組員合作并積極地答題，濃厚的合作氛圍讓每位學生有效地掌握了知識。

3.評價多元，給學生一個自由競爭的舞臺

初中語文高效課堂中合理的教學評價和激勵機制對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。那么如何進行評價呢？在評價中應該遵循這幾點：及時的教師評價與小組互相評價相結合，關注學習過程評價與學習結果評價相結合，評價要有等級，評價結果要與獎勵相結合。此外，還有很重要的一點，就是評價角度要多元化，要充分肯定學生的大膽思維，鼓勵和引導要多于否定和批評，這樣就能起到激勵作用，使學生享受思考和表達的歡愉。

小組合作學習是新課程標準積極倡導的有效學習方式。但在小組合作學習中，自主學習是基礎，學習的成果除了知識的獲得還有自主學習能力的提高。在小組合作中，每個學生都要參與，面對共同的問題，每個小組成員都必須按分工先拿出自己的意見，無論意見異同，都需要表達出來，再互相討論、糾正。在合作學習的過程中，學優生得到了鍛煉，學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了學習能力的發展。

（作者單位：江西省吉安市青原區新圩中學）

責任編輯：范宏芳endprint