利用信息技術(shù)平臺(tái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

陳婕+++王林

在新型的現(xiàn)代教育體制下，信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了新的活力，對(duì)教師也提出了更高的要求。教師在運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)時(shí)，經(jīng)過(guò)“簡(jiǎn)單模仿、理解性模仿、創(chuàng)造性運(yùn)用”三個(gè)階段，能夠逐步提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。信息技術(shù)平臺(tái)搭建了教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)研究平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在備課時(shí)推行“平臺(tái)說(shuō)課”，在教研時(shí)滲透“平臺(tái)解讀”，在各層面關(guān)注“平臺(tái)評(píng)課”，能夠有力地支撐教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)的三階段

簡(jiǎn)單模仿階段，即做中學(xué)階段。年輕教師在備課中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，不能進(jìn)行有效的教材處理，憑借信息技術(shù)平臺(tái)，教師可以通過(guò)一看課件（解讀課件）、二看教材（解讀教材）、再看課件（感悟設(shè)計(jì)）的流程來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，保證基本教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。

理解性模仿階段，即做中思階段。教師可以充分利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，重點(diǎn)理解設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)對(duì)課堂中可能發(fā)生的問(wèn)題提出預(yù)設(shè)性意見(jiàn)，跟進(jìn)課后反思，及時(shí)回收生成性意見(jiàn)，加強(qiáng)同伴互助聽(tīng)課，發(fā)揮信息技術(shù)平臺(tái)帶來(lái)的教研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

如：口語(yǔ)交際課“怎么過(guò)六一兒童節(jié)”。教師在這節(jié)口語(yǔ)交際課中，以熱鬧有趣的“慶六一”錄像課開(kāi)始，營(yíng)造一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中體現(xiàn)一個(gè)遞進(jìn)的層次：交流過(guò)節(jié)經(jīng)歷，讓學(xué)生暢所欲言，教師不加點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生盡情進(jìn)入到交流狀態(tài)；交流討論，擬訂慶?；顒?dòng)方案；分組合作交流，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；情感升華，品味童年的快樂(lè)、美好。

創(chuàng)造性運(yùn)用階段，即做中創(chuàng)階段。倡導(dǎo)教師在做中學(xué)、做中思的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)平臺(tái)提出修改意見(jiàn)，或者自主開(kāi)發(fā)課件，豐富信息技術(shù)平臺(tái)資源，豐富教師獲取知識(shí)的渠道，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)筑起豐富的知識(shí)資源寶庫(kù)。

如在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，教師找到運(yùn)用語(yǔ)言與使用多媒體的最佳結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作出了最優(yōu)課件，創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)情境，感知黃山的美——圖文結(jié)合，分析黃山的奇——鞏固深化，升華黃山的情”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的語(yǔ)言文字能力得到提高，也為電子資源庫(kù)增添了優(yōu)秀資源。

二、使用信息技術(shù)平臺(tái)的方法

充分備課。通過(guò)備課進(jìn)一步熟悉授課內(nèi)容，把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)；通過(guò)備課再一次熟悉教學(xué)課件，準(zhǔn)確掌握課件的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)鏈接，并把所備課的內(nèi)容發(fā)到“博客”里，達(dá)到自已的教學(xué)資源能與別人共享的目的。

情感交流。在課堂上，信息技術(shù)平臺(tái)只是教學(xué)工具，教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念；在教學(xué)中，師生之間要以一種交互式的方式呈現(xiàn)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與討論，并尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生去選擇、探究、創(chuàng)造。

把握節(jié)奏。教師要遵循學(xué)生的實(shí)際情況，從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段運(yùn)用好信息技術(shù)平臺(tái)。如：課前練習(xí)環(huán)節(jié)，題目可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)使用，使學(xué)生有備而學(xué)。從結(jié)果、過(guò)程、方法三個(gè)維度對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生鋪墊作用：可以使舊知識(shí)成為探索新知識(shí)的工具，可以幫助學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握，在及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)減少學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，給他們提供了嘗試成功的機(jī)會(huì)；在課堂教學(xué)中，教師可因人而異、分層教學(xué)，做到基本題目全體學(xué)生都會(huì)，中等題目大部分學(xué)生學(xué)會(huì)，難度大的題目?jī)?yōu)秀生先會(huì)。

系統(tǒng)板書(shū)。系統(tǒng)的板書(shū)是學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)的橋梁，信息技術(shù)平臺(tái)的使用不是替代板書(shū)，課堂教學(xué)離不開(kāi)板書(shū)的密切配合。做到“在導(dǎo)入新課時(shí)，要板書(shū)課題；在引入概念時(shí)，要板書(shū)定義；在探究結(jié)構(gòu)時(shí)，要板書(shū)思路；在分析內(nèi)容時(shí)，要板書(shū)過(guò)程；在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，要板書(shū)內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

與學(xué)科整合。在學(xué)科課程教學(xué)中利用信息技術(shù)平臺(tái)，要做好三個(gè)層面的整合。在學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)平臺(tái)，展示教學(xué)內(nèi)容和情境，提供學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)的效果。根據(jù)學(xué)科課程教與學(xué)的需要，將適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容植入到學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的同時(shí)，掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，提高信息素養(yǎng)。要讓信息技術(shù)融合到學(xué)科課程教學(xué)的全過(guò)程，成為一種新的教學(xué)方式。

三、形成信息技術(shù)平臺(tái)的校本研修模式

信息技術(shù)平臺(tái)校本研修就是讓教師站在巨人的肩膀上提高專(zhuān)業(yè)水平的校本研修活動(dòng)。在備課組推行“平臺(tái)說(shuō)課”。重點(diǎn)理解課件設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)對(duì)課堂中可能發(fā)生的問(wèn)題提出預(yù)設(shè)性意見(jiàn)。在教研組滲透“平臺(tái)解讀”。在教研活動(dòng)中，教師一起讀課件，進(jìn)行說(shuō)課、備課，即在教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上集體研究和反思教學(xué)行為的過(guò)程，也就是教師群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，教師的教學(xué)理念和技能、教研活動(dòng)的層次和質(zhì)量都得到了提升。因此，各層面關(guān)注“平臺(tái)評(píng)課”非常重要。因?yàn)樵谡n題活動(dòng)中，重視聽(tīng)課后的評(píng)課，收集教師們的優(yōu)秀教案，在網(wǎng)上發(fā)表，供全校教師品評(píng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有好處。

四、建立信息技術(shù)平臺(tái)教師電子檔案

信息技術(shù)平臺(tái)教師電子檔案從教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、交流、獲獎(jiǎng)和管理等方面來(lái)記錄教師的職業(yè)生活，包括教師隨筆、教案、反思、課件、評(píng)課、論文、計(jì)劃、試卷、證書(shū)等，教師將個(gè)人資源分類(lèi)上傳到管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人知識(shí)的電子管理，展示了教師個(gè)人成長(zhǎng)的軌跡。信息技術(shù)平臺(tái)的引入，催生了教育的新理念、新技術(shù)、新方法，使教師在規(guī)范教學(xué)行為方面迅速成長(zhǎng)，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（作者單位：江西省現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)中心）

責(zé)任編輯：潘中原endprint