當前課堂教學改革的誤區與對策

楊元俊

摘 要： 為了深化課堂教學改革，全面提升學生素質，我縣從前年開始先對幾所學校進行了課堂教學改革試點，在積累經驗的基礎上，今年在全縣中小學校全面鋪開。本人有幸到幾所學校觀摩學習，發現教師的教學理念和教學方法、學生的學習方法有了明顯的改變，課堂教學發生了喜人的變化，如課堂氣氛活躍了、學生自主學習的能力增強了……但在看到成績的同時，也發現了一些問題，甚至有些所謂的課改是“形”改而“神”不改，實屬步入了誤區。

關鍵詞： 教學改革 誤區 對策

一、課堂教學改革的誤區

1.注重教材，忽視課標

部分教師在教學過程中只注重鉆研教材，忽視了對課標的學習。眾所周知，課標是教材編寫的依據，教材的教學內容和編排體系都是按課標的知識要求進行編寫的，況且教材只是課堂教學的一種教學資源而不是唯一資源。但如今相當一部分教師往往在備課時只看教材而不去認真研讀課標，感悟其教學理念，弄清各知識點的三維教學目標，以至于在教學時不能正確駕馭教材，只按照教材的教學順序將知識點面面俱到從頭到尾進行講解，根本沒有將教材內容與實際結合進行刪減或添加，這樣的課堂教學既不能把握重點、突破難點，更談不上完成教學的三維目標。比如筆者同一些教師到一所學校聽了一節語文課，課后大家深有同感地說這不像是語文課，更像是上了一節地理課。我想沒有吃透課標是造成這一結局的主要原因之一。

2.重集體備課形式，輕個體加工細節

課堂教學的改革，重要的一點就是要求教師進行集體備課，其目的是集全組教師的智慧與力量，打造精品課。但如今部分教師的集體備課變樣了，他們通常采取的是同一個備課組成員進行具體的分工，每位教師按照各自分工自行備課，然后打印再分到本組各位教師，教師們就直接拿這教案去上課。從表面上看，這份教案是本組教師集體智慧的結晶。其實不然，這種備課模式，每位教師只完成了其中的一個小部分，體現的是個人的智慧與能力，且由于各位教師的水平不近相同，駕馭教材的能力千差萬別，教案的質量也就參差不齊。更何況在具體的教學過程中，由于各班教情和學情不盡相同，若教師在上課前既沒有對教材與課標進行深入的鉆研，也沒有結合學生的具體情況和自己的教學實際進行精細化的加工，直接拿這樣的教案去上課，教學效果可想而知。

3.導學案編寫習題化，加重了學生課業負擔

導學案是為了追求教學增效而誕生的?？捎行┙處熢诰帉憣W案時把教學內容簡單習題化，既沒有將教材內容問題化，又沒有學法指導，而是簡單地把教學內容習題化，把教學內容編寫成一個個習題，“導學案”成了一張試卷，課前自學部分是一道道預習題，課上導學部分是一道道填空題，知識鞏固是一道道計算題，課下探究是一道道思考題，這樣的導學案成了習題課的變形，題海戰術的翻版，根本不可能有效引導學生自學和討論展示。用這樣的導學案進行教學，其結果是迫使學生不能有效去預習，只能盲目去做習題。況且，許多教師都將學案完全放在課下，導致學生要利用課余時間應付學案，從另一個層面上來說就加重了學生課業負擔。這也許是部分家長和學生感嘆課改后，學生的課業負擔不但沒有減輕反而加重的原因所在。

4.重分組討論形式、輕合作學習評價

以分組討論合作學習這一教學改革讓課堂的氣氛變得活躍了，學生的口頭表達能力和分析問題的能力都大有提高。正因如此，許多教師不管教學內容如何，一律采用分組討論、自主合作這一形式進行教學。同時學生在分組討論的過程中，普遍存在小組合作只有形式，沒有具體的分工與討論目標；只講自主、自由，而沒有必要的行為規范和紀律約束，致使課堂中常出現吵吵鬧鬧、紀律松散的現象。有的教師甚至把自己當作旁觀者，對學生留下疑惑不講不導，對各種不同的觀點沒有正確引導學生進行深入分析，致使學生討論問題不能形成統一的觀點，該解決的問題沒有得到及時的解決，到了下課時間只好草草收場。面對此種情況，有些教師為了不影響教學質量，第二天干脆按照傳統的教學方式把這節課的內容重新上一遍。這樣的課改得不償失。

二、消除課堂教學改革誤區的對策

1.認真研讀課標，確保提質增效

要提質增效，教師一定要吃透“課標”，感悟“課標”的教學理念，明確“課標”中的目標要求，在認真研讀“課標”和教材的基礎上，將“課標”中的目標要求與教材中的知識點進行點對點的對照，形成“課標”要求與知識點一一對應。同時可根據“課標”對知識點的要求結合教情和學情進行必要的增減，對教材中處理不妥的進行適當調整，以提高教學的針對性和實效性?？傊覀冊诰唧w的教學過程中，既要明確教學目標達到“課標”的要求，又要依據“課標”來選擇教學內容達到要求，只有這樣才能標本兼治，相得益彰。

2.重視集體備課，打造精品教案

集體備課時首先要研讀課程標準和教材，對教法、學法以及教學流程等進行大討論，在形成比較一致的意見后，同組的教師同備一節課，備好后先由一位教師試講，全組進行評議討論，修改細節，如此循環，集全組教師的智慧，打造一節精品課。接下來，讓每位教師選擇不同的課題，按照備課要求準備一節屬于自己的精品課，并且要求備課教師在編寫每節教案時都應在適當位置留下一定的空白，作為授課教師根據本班的實際情況具體調整教學內容。教案的最后要留下一定的空白寫教學反思，記錄這節課的教與學兩方面的靈感體驗與隨感。這樣的教案不但真正凝聚了集體的智慧，發揮了集體備課的作用，而且形成了具有自己教學風格、符合學生實際情況的精品教案。

3.科學設計導學案，切實減輕學生負擔

導學案是引領學生學習的方案，是課堂教學的線路圖。教師在編制導學案時，要精心研究課標要求和知識能力要求，梳理教學內容，把教材條理化、具體化，做到重點突出、難易適中；要對教材進行問題化設計，附以學法指導，將有關的習題分類整合，避免重復訓練。推行“導學案”，強化課前預習，目的就是為了培養學生自主學習的能力。但若把這預習全部放在課外，學生每天最少要預習四至五門課程，課余負擔可想而知。為了解決這一矛盾，可在課堂教學中安排適當的時間進行預習，并根據學情與自學指導、基礎知識記憶、鞏固、訓練相結合，將基礎問題解決在自學和小組交流環節，展示階段僅展示重點和難點以及需要拓展的問題，這樣既解決了時間不夠這一難題，又減輕了學生的課余負擔。

4.關注小組合作過程，搞好小組合作評價

小組合作學習不僅要關注過程，更要注重實效。因此，在開展分組討論時，教師應在全面了解學情的基礎上，結合教學目標，圍繞教學的重點、難點等提出問題，提出的問題要具體而明確，大小適宜，先易后難。分析問題時要引導學生由淺入深、循序漸進進行探討，真正做到有的放矢。課堂教學改革倡導學生自主學習就是要把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，但這并不意味著教師只是一個旁觀者，而應關注學生分組討論的每個環節和過程，及時分析評價教學中學生合作學習的狀況，適時進行引導。當學生提出獨到、新穎見解的時候，要為學生鼓掌喝彩；當學生提出不同意見時，要及時引導學生進行分析和討論，形成統一的觀點，使該解決的問題及時得到解決。總之，要在學生感到“山窮水盡疑無路”時進行引導，以達到“心有靈犀一點通”的教學效果，讓學生得到不是“山窮水盡疑無路”，而是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，使課堂真正成為“疑難解決的賽場，智慧形成的牧場 ”。

在我縣的課堂改革過程中，盡管還存在一些誤區，但這是不可避免的。只要我們抓住“以生為本”的核心理念，把培養學生“自主學習、合作學習”放在首要位置，結合教和學兩方面的實際情況，勇于探索，善于反思并尋找可行性的突破方法，課堂教學改革就定能達到預定的目標。

（作者單位：江西省寧都縣第三中學）

責任編輯：劉偉林endprint