自主探究 激活課堂朱梅香

心理學指出，放手讓學生通過動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)活動，進行自主探究活動，可以使學生自主構(gòu)建新知，發(fā)展能力。因此，教學中要關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生自主探究知識，激活課堂。

一、創(chuàng)設情境，增強學生自主探究的意識

在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教學目標，精心創(chuàng)設情境，提供的教學實例和材料要盡可能貼近學生生活實際，這樣有利于引起學生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究情感，幫助學生消除思維上的心理障礙，引起學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的探究愿望，從而讓學生積極主動地參與教學全過程。

如在教學“角的初步認識”時，為了加深學生對角的認識，同時拓展學生的認知，提出問題：一塊長方形紙片剪去一個角，還剩下幾個角？問題一提出，大部分同學都說是3個角，教師沒有馬上作出判斷，而是讓學生拿出長方形紙，剪一剪，并在小組里說說自己的想法。在活動中學生積極參與探究，學習氣氛濃厚，在思維的碰撞中，找到了正確答案。

又如在教學《數(shù)的組合與排列》時，創(chuàng)設了解鎖密碼門的情境：小麗要去外婆家，可外婆家的門是一個密碼門，要打開這個門的密碼是一個由1、0、3組成的所有兩位數(shù)之和。你們知道密碼門的密碼嗎？問題一提出，刺激了學生探究的興奮感，學生們躍躍欲試，在小組里積極發(fā)表自己的看法，通過寫一寫，算一算，很快就找到了解決問題的方法。這樣，學生在互相探討、探索的過程中，增強了自信心，全面、主動發(fā)展，逐步形成學習能力。

二、關(guān)注過程，提供學生自主探究的舞臺

1.小組合作，自主探究

自主是創(chuàng)新的前提，是研究的起點。教師要把握合適的合作時機，提供寬松、和諧學習環(huán)境，打破傳統(tǒng)班級授課的束縛，積極營造和諧的合作交流的情境。可以將學生進行適當?shù)拇钆洌运娜酥亮顺闪⑻骄繉W習小組，自立小組長、自定計劃，在教師指導下，確定探究性學習活動的內(nèi)容。留給學生充分的時間和空間，開展互幫互學、共同研究活動，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感。這樣不僅有利于班級和諧人際關(guān)系的形成，同學之間真誠團結(jié)合作，形成一股凝聚力，而且大大地調(diào)動了學生自主探究的積極性。每個學生都有了展示自己的舞臺，學生真正成了學習的主人，從而激發(fā)了學生學習的興趣，煥發(fā)了課堂的生命力。

2.過程引導，自主探究

《數(shù)學課程標準》指出：教師必須重視學生的數(shù)學學習的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。教師要通過教學活動，讓學生在學習過程中體驗和發(fā)展知識，并在學習的過程中培養(yǎng)學生的應用意識。

如在教學“1000以內(nèi)數(shù)的認識”時，學生已學習了“20以內(nèi)數(shù)的認識”“100以內(nèi)數(shù)的認識”，對1000以內(nèi)數(shù)的認識學生有一定的基礎(chǔ)，但還沒有形成數(shù)感。因此，在本課教學中，要注重結(jié)合具體的學習內(nèi)容，設計有效的數(shù)學探究活動，使學生經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)生發(fā)展過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

先讓學生小組合作數(shù)出籃子里小棒的根數(shù)（100多根），并讓他們探究“怎么放才能讓人清楚地看出小棒的多少” 這一核心問題。學生通過探究得出：可以把滿百的放一個盒子，滿十的放一個盒子，不滿十的放一個盒子。接著師生共同數(shù)出全班的小棒根數(shù)（接近1000根）。此時，教師繼續(xù)往盒子里添加小棒，直到1000，再讓學生說說怎樣擺小棒，體會從百到千的過程。整個活動細膩而富有意義，學生在自主操作中積累了滿十打捆、滿百再打捆、滿千打一大捆以及用計數(shù)器表示數(shù)的基本活動經(jīng)驗，經(jīng)歷概念“千”形成的過程，經(jīng)歷將具體問題“數(shù)學化”的過程，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、聯(lián)系實際，激發(fā)自主探究的潛能

何為有價值的數(shù)學？首先是學生身邊的，觀察生活中的數(shù)學。從學生熟知的生活事例出發(fā)，利用學生的好奇心和求知欲，選擇離學生比較近的生活內(nèi)容作為探究的素材，將生活經(jīng)驗數(shù)學化。讓生活進入數(shù)學課堂，數(shù)學親近現(xiàn)實生活，以便激發(fā)學生興趣，主動參與學習，激活課堂。

如在學完有“余數(shù)的除法”時，讓學生思考：

題1.有33人要劃船，每條船限坐6人，至少要租幾條船？

題2.有26片扇葉，每臺電扇裝3片，這些扇葉夠裝幾臺電扇？

第1題，33÷6=5（條）……3（人）

聯(lián)系生活實際，3人還要再租1條船，所以至少要租6條船。

第2題，26÷3=8（臺）……2（片）

聯(lián)系生活實際，還剩下2片不能夠裝成一臺完整的電扇，因此這些扇葉只夠裝8臺。

通過以上兩題對比，讓學生懂得了數(shù)學與生活是密切聯(lián)系的，體驗到數(shù)學的應用價值，從而激發(fā)了學生探究數(shù)學的欲望，逐步培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識和探索能力。

總之，學生的探究天性是一種寶貴的教育資源，放任自流或教育不當，會導致這種天性的荒廢、泯滅。我們要把“學”的權(quán)利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生。在課堂上多給學生一些學習主動權(quán)，多些自主學習的時間和探究的機會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，就能扎實有效地培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識，使他們真正成為學習的主人，讓課堂煥發(fā)活力。

（作者單位：江西省于都縣明德小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint