小學英語自主學習導學的運用

唐小娟

導學案是教師編制的用于引導學生學習的方案，旨在以引導、指導的教學方式激發學生英語學習的內在動機，開啟學生的英語思維大門，挖掘學生語言創造的潛能。

導學案在小學英語教學中有著十分契合的適用性。在教學探索中，筆者嘗試以導學案為紐帶，穿針引線式地貫穿英語教學，從而實現英語知識問題化，英語學習能力過程化，情感態度價值觀培養的漸進化。

一、課前預習導學，體驗知識生成過程

凡事預則立。預習在小學階段的英語教學中是十分關鍵的，缺乏預習的英語課堂教學是生硬、牽強、缺乏活力的。然而，在實際教學中，不少教師往往忽略了課前預習這個“身居幕后”的教學環節，以一成不變的朗讀或單詞謄寫等活動草草應對，忽視了學生主動性的發揮。由此，在實際教學過程中，教師應化被動預習為主動預習，以導學案指導學生的預習實踐活動，引導學生開展小組學習活動，提前體驗知識，并以這份獨特的體驗積極地參與到課堂學習中來。

如學小學《英語》6A Unit 3 It was there！這一單元內容時，筆者組織開展了導學案“三步預習法”：一是“找舊知”，讓學生先泛讀本單元內容，記下單元內自己認識的單詞或句子，這部分內容在學習的時候就可以適當予以略過了；二是“找新識”，將單元內自己無法辨析的全新內容，根據以往的學習經驗進行適當整理分類，有的學生就根據內容整理出新單詞，如camera、CDwalkman、film等；三是“問聲好”，向課文中的對話、片段“問好”，即自己嘗試將它讀出來，在不會讀或不理解的地方進行標注，以便在之后的教學中可以重點學習。通過這種導學方式，為學生的預習插上知識的航標，讓學生在學習的大海上能朝著正確的方向循序漸進，自主對舊知識進行溫習，從新舊知識的過渡與引申中獲得啟發，并進行學習預備，充分體驗知識生成的過程，為之后的學習夯實基礎。

二、課堂探究導引，增強自主學習效能

新課程改革提倡的課堂，倡導教學的靈活開放與動態生成，倡導教師的諄諄教導與循循善誘，倡導學生 “自主、合作、探究”的學習模式，其核心便是落實課堂的探究實踐意義，發展學生的自主學習能力。因此，以導學案指導課堂教學，引導學生們的課堂學習，并適時地為學生們創設有益的課堂探究活動，幫助學生通過真實的情感體驗，互動式的師生對話，親身的語言實踐，體驗英語學習的樂趣，收獲英語實踐的成就感，以此增強學生們自主學習的效能感。

如小學《英語》6B Unit 7 A letter to a penfriend這一單元內容，筆者便利用導學案指導學生化被動為主動，積極參與課堂教學。在教學之初，下發給學生導學案，并將其命名為“攻關秘籍”，“秘籍”中根據相應知識內容，將整個單元分為三大模塊：第一模塊“師傅的教誨”，這個模塊主要是針對新單詞和語篇內容的學習，跟學生明確，這部分知識將由教師引導，學生學習掌握。第二模塊“孤獨的修煉”，這個模塊主要針對新知識學習完之后呈現的相關練習，導學案中明確指出這部分內容需由學生獨立學習完成，不過在導學案中也表明允許學生“場外求助”，可以求助網絡、輔導用書、家長、教師等。第三模塊“兄弟齊心”，這模塊主要指單元中讓學生互讀信件內容的互動環節，導學案中明確學生必須尋求拍檔，共克“難關”。用導學案將整個課堂教學明確分成各個環節，以及學生在各個環節中所扮演的角色，讓學生在課堂教學中目標明確，主動作為，大大提高其學習自主性和綜合學習能力。

三、課后拓展導探，延伸英語學習時空

導學案的設計與應用不能局限在對課前的精心預設與對課堂的精準把握，還應有效延伸，積極拓展到學生的課后實踐，關注學生們在課后的語言表現與知識運用能力。根據小學英語課程標準中課外作業設計理念的要求，我們在設計導學案的時候，應把學生課后的復習拓展納入導學范圍，根據班級學生的實際英語水平，為他們量身定做具有個性特色的課后探究任務，并利用學生的學案給出相應的提示與指導，引導他們充分發揮自己的想象力與創造力，開展有意義的語言實踐活動，以此延伸學生們有限的英語學習空間，促進學生綜合語言運用能力的自主性發展。

在講述小學《英語》6B Unit 6 Planing for the weekend這部分內容時，筆者主要根據因材施教、自主分層原則來設計導學案。而在“What are you going to do …？”“We are going to …”這個句式的課后應用探究上，教師便在導學案上明確指出：能夠造出兩組對話的同學，可獲“騎士”稱號；能夠造出四組對話的同學，可獲“公爵”稱號；能夠模仿A部分對話造出具有情節性對話的同學，可獲“國王”稱號。學生根據自身能力，自主選擇完成內容。像這樣進行導學案課后拓展設計，注重分層引導，無論選擇完成哪項標準，學生都可以獲得一個響亮的稱號，既保護了學生的自尊心，又提高了學生的學習興趣，有效促進了學生的課后自主實踐。

總之，導學案是學生自主學習的方案，對于發展學生的綜合語言運用能力具有深遠的意義。在實際教學過程中，教師應致力于為學生們營造“開發性、自助式”的教學氛圍，切實發揮導學案的教學輔助功效，落實“以學生為主體”的新課程教學理念，打通學生們的語言學習、實踐與創造的綠色通道。

（作者單位：江西省于都縣明德小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint