高校教師勝任力對工作績效的影響研究

胡楊成　葛紅

一、引言

隨著高校數(shù)量的增加以及規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)術(shù)研究及辦學(xué)環(huán)境日趨復(fù)雜。在高等教育財(cái)政投入相對不足的現(xiàn)實(shí)情境下，如何更有效地利用既有資源，充分發(fā)揮高校的職能，關(guān)系到高校的持續(xù)健康發(fā)展。作為承載高校職能的主體力量，教師是高校最具價(jià)值的人力資源，也是高校競爭力提升的決定因素。因此，將勝任力理論引入高校人力資源管理，探究高校教師勝任力的內(nèi)涵及其對工作績效的影響，具有重要理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。雖然高校教師勝任力已經(jīng)引起了國內(nèi)外理論界的廣泛關(guān)注，并有學(xué)者嘗試構(gòu)建相應(yīng)的勝任力模型，但總體而言仍存在以下不足之處：第一，對高校教師勝任力模型缺乏縝密的理論構(gòu)思，模型構(gòu)建存在一定的主觀隨意性；第二，多將高校教師勝任力視為整體，分析其對工作績效的預(yù)測效果，鮮有文獻(xiàn)探究高校教師勝任力不同構(gòu)成要素之間的內(nèi)在關(guān)系，制約了理論對現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)能力。有鑒于此，本研究契合經(jīng)典勝任力模型和高校基本職能，從理論和實(shí)證兩個(gè)層面揭示高校教師勝任力的特征維度及其對工作績效的綜合影響。

二、理論分析與研究假設(shè)

（二）高校基本職能與高校教師勝任力特征維度

高校職能的確立是一個(gè)長期和動(dòng)態(tài)的過程，大體上可以劃分為三個(gè)階段？眼4？演。歐洲中世紀(jì)大學(xué)并不注重追求科學(xué)理性，在這一時(shí)期，大學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)在于向社會提供可用之才。因此，培養(yǎng)專業(yè)化人才成為了大學(xué)的第一項(xiàng)職能；19世紀(jì)初，德國著名的教育家洪堡創(chuàng)辦了“柏林洪堡大學(xué)”，倡導(dǎo)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念，并得到歐美國家的充分認(rèn)可和重視，科學(xué)研究被給予了應(yīng)有的重要地位，成為了大學(xué)的第二項(xiàng)職能。美國大學(xué)在借鑒德國大學(xué)辦學(xué)理念的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“務(wù)實(shí)精神”，重視大學(xué)在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用，社會服務(wù)由此成為大學(xué)的第三項(xiàng)職能。

教師是高校職能發(fā)揮的主體，高校教師勝任力的界定必然要以高校職能為基礎(chǔ)。在高校三大職能中，人才培養(yǎng)是最基本的職能，居于中心地位，該項(xiàng)職能要求高校教師必須勝任培養(yǎng)專業(yè)化人才的角色，表明高校教師需要具備教學(xué)技能；知識創(chuàng)新程度既會影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也會影響高校社會服務(wù)水平，知識創(chuàng)新要求高校教師必須勝任科研工作者的角色，表明高校教師需要具備科研技能。一方面，根據(jù)勝任力“洋蔥模型”，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)技能和科研技能正是高校教師勝任力外顯的行為技能。另一方面，高校教師還必須具備良好的個(gè)性、態(tài)度和價(jià)值取向等潛在的人格特征。契合高校基本職能和經(jīng)典勝任力模型，本文提出高校教師勝任力可以從個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)技能和科研技能四個(gè)特征維度進(jìn)行界定。

四、結(jié)論與啟示

本研究主要得到如下結(jié)論：首先，高校教師勝任力可以分解為個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)技能和科研技能四個(gè)特征維度，前兩個(gè)維度屬于潛在的人格特征，后兩個(gè)維度屬于外顯的行為技能；其次，高校教師勝任力是工作績效的重要前因，具體來說，高校教師勝任力的人格特征與行為技能均對工作績效有顯著預(yù)測作用，并且人格特征可以通過行為技能的中介間接預(yù)測工作績效。

本文的理論貢獻(xiàn)主要在于：首先，本研究契合經(jīng)典勝任力模型和高校基本職能，邏輯縝密地概括出高校教師勝任力的四個(gè)特征維度，從而使得高校教師勝任力模型的構(gòu)建更具系統(tǒng)性和客觀性；其次，區(qū)別于以往研究大多只關(guān)注勝任力特征的績效預(yù)測效果，本研究還同時(shí)關(guān)注了高校教師勝任力不同特征維度之間的內(nèi)在關(guān)系，為在更深入的層面上探究高校教師勝任力提供了經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

本文的研究結(jié)論對高校的人力資源管理實(shí)踐也有一定的啟示：首先，由于高校教師勝任力特征可以有效預(yù)測工作績效，進(jìn)而影響到高校職能的發(fā)揮。因此，本文提出的高校教師勝任力的四個(gè)特征維度可以成為高校教師選聘的依據(jù)。然而，這里需要特別指出的是，高校在教師選聘階段，往往重外顯技能，輕人格特征。事實(shí)上，由于人格特征具有長期穩(wěn)定性，難以改變。因此，個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)態(tài)度等深層次的人格特征應(yīng)當(dāng)成為高校教師選聘階段的首要考慮因素。其次，相比較于潛在的人格特征，外顯的行為技能在很大程度上可以經(jīng)由學(xué)習(xí)獲得，而且本研究還實(shí)證了外顯行為技能對高校教師工作績效的中介作用效果。因此，在教師入職以后，高校人力資源管理部門應(yīng)當(dāng)出臺有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師提升教學(xué)技能和科研技能的積極主動(dòng)性，幫助教師獲得成功，由此更好地實(shí)現(xiàn)高校職能。

責(zé)任編輯：上官濤

一、引言

隨著高校數(shù)量的增加以及規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)術(shù)研究及辦學(xué)環(huán)境日趨復(fù)雜。在高等教育財(cái)政投入相對不足的現(xiàn)實(shí)情境下，如何更有效地利用既有資源，充分發(fā)揮高校的職能，關(guān)系到高校的持續(xù)健康發(fā)展。作為承載高校職能的主體力量，教師是高校最具價(jià)值的人力資源，也是高校競爭力提升的決定因素。因此，將勝任力理論引入高校人力資源管理，探究高校教師勝任力的內(nèi)涵及其對工作績效的影響，具有重要理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。雖然高校教師勝任力已經(jīng)引起了國內(nèi)外理論界的廣泛關(guān)注，并有學(xué)者嘗試構(gòu)建相應(yīng)的勝任力模型，但總體而言仍存在以下不足之處：第一，對高校教師勝任力模型缺乏縝密的理論構(gòu)思，模型構(gòu)建存在一定的主觀隨意性；第二，多將高校教師勝任力視為整體，分析其對工作績效的預(yù)測效果，鮮有文獻(xiàn)探究高校教師勝任力不同構(gòu)成要素之間的內(nèi)在關(guān)系，制約了理論對現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)能力。有鑒于此，本研究契合經(jīng)典勝任力模型和高校基本職能，從理論和實(shí)證兩個(gè)層面揭示高校教師勝任力的特征維度及其對工作績效的綜合影響。

二、理論分析與研究假設(shè)

（二）高校基本職能與高校教師勝任力特征維度

高校職能的確立是一個(gè)長期和動(dòng)態(tài)的過程，大體上可以劃分為三個(gè)階段？眼4？演。歐洲中世紀(jì)大學(xué)并不注重追求科學(xué)理性，在這一時(shí)期，大學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)在于向社會提供可用之才。因此，培養(yǎng)專業(yè)化人才成為了大學(xué)的第一項(xiàng)職能；19世紀(jì)初，德國著名的教育家洪堡創(chuàng)辦了“柏林洪堡大學(xué)”，倡導(dǎo)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念，并得到歐美國家的充分認(rèn)可和重視，科學(xué)研究被給予了應(yīng)有的重要地位，成為了大學(xué)的第二項(xiàng)職能。美國大學(xué)在借鑒德國大學(xué)辦學(xué)理念的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“務(wù)實(shí)精神”，重視大學(xué)在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用，社會服務(wù)由此成為大學(xué)的第三項(xiàng)職能。

教師是高校職能發(fā)揮的主體，高校教師勝任力的界定必然要以高校職能為基礎(chǔ)。在高校三大職能中，人才培養(yǎng)是最基本的職能，居于中心地位，該項(xiàng)職能要求高校教師必須勝任培養(yǎng)專業(yè)化人才的角色，表明高校教師需要具備教學(xué)技能；知識創(chuàng)新程度既會影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也會影響高校社會服務(wù)水平，知識創(chuàng)新要求高校教師必須勝任科研工作者的角色，表明高校教師需要具備科研技能。一方面，根據(jù)勝任力“洋蔥模型”，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)技能和科研技能正是高校教師勝任力外顯的行為技能。另一方面，高校教師還必須具備良好的個(gè)性、態(tài)度和價(jià)值取向等潛在的人格特征。契合高校基本職能和經(jīng)典勝任力模型，本文提出高校教師勝任力可以從個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)技能和科研技能四個(gè)特征維度進(jìn)行界定。

四、結(jié)論與啟示

本研究主要得到如下結(jié)論：首先，高校教師勝任力可以分解為個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)技能和科研技能四個(gè)特征維度，前兩個(gè)維度屬于潛在的人格特征，后兩個(gè)維度屬于外顯的行為技能；其次，高校教師勝任力是工作績效的重要前因，具體來說，高校教師勝任力的人格特征與行為技能均對工作績效有顯著預(yù)測作用，并且人格特征可以通過行為技能的中介間接預(yù)測工作績效。

本文的理論貢獻(xiàn)主要在于：首先，本研究契合經(jīng)典勝任力模型和高校基本職能，邏輯縝密地概括出高校教師勝任力的四個(gè)特征維度，從而使得高校教師勝任力模型的構(gòu)建更具系統(tǒng)性和客觀性；其次，區(qū)別于以往研究大多只關(guān)注勝任力特征的績效預(yù)測效果，本研究還同時(shí)關(guān)注了高校教師勝任力不同特征維度之間的內(nèi)在關(guān)系，為在更深入的層面上探究高校教師勝任力提供了經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

本文的研究結(jié)論對高校的人力資源管理實(shí)踐也有一定的啟示：首先，由于高校教師勝任力特征可以有效預(yù)測工作績效，進(jìn)而影響到高校職能的發(fā)揮。因此，本文提出的高校教師勝任力的四個(gè)特征維度可以成為高校教師選聘的依據(jù)。然而，這里需要特別指出的是，高校在教師選聘階段，往往重外顯技能，輕人格特征。事實(shí)上，由于人格特征具有長期穩(wěn)定性，難以改變。因此，個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)態(tài)度等深層次的人格特征應(yīng)當(dāng)成為高校教師選聘階段的首要考慮因素。其次，相比較于潛在的人格特征，外顯的行為技能在很大程度上可以經(jīng)由學(xué)習(xí)獲得，而且本研究還實(shí)證了外顯行為技能對高校教師工作績效的中介作用效果。因此，在教師入職以后，高校人力資源管理部門應(yīng)當(dāng)出臺有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師提升教學(xué)技能和科研技能的積極主動(dòng)性，幫助教師獲得成功，由此更好地實(shí)現(xiàn)高校職能。

責(zé)任編輯：上官濤

一、引言

隨著高校數(shù)量的增加以及規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)術(shù)研究及辦學(xué)環(huán)境日趨復(fù)雜。在高等教育財(cái)政投入相對不足的現(xiàn)實(shí)情境下，如何更有效地利用既有資源，充分發(fā)揮高校的職能，關(guān)系到高校的持續(xù)健康發(fā)展。作為承載高校職能的主體力量，教師是高校最具價(jià)值的人力資源，也是高校競爭力提升的決定因素。因此，將勝任力理論引入高校人力資源管理，探究高校教師勝任力的內(nèi)涵及其對工作績效的影響，具有重要理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。雖然高校教師勝任力已經(jīng)引起了國內(nèi)外理論界的廣泛關(guān)注，并有學(xué)者嘗試構(gòu)建相應(yīng)的勝任力模型，但總體而言仍存在以下不足之處：第一，對高校教師勝任力模型缺乏縝密的理論構(gòu)思，模型構(gòu)建存在一定的主觀隨意性；第二，多將高校教師勝任力視為整體，分析其對工作績效的預(yù)測效果，鮮有文獻(xiàn)探究高校教師勝任力不同構(gòu)成要素之間的內(nèi)在關(guān)系，制約了理論對現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)能力。有鑒于此，本研究契合經(jīng)典勝任力模型和高校基本職能，從理論和實(shí)證兩個(gè)層面揭示高校教師勝任力的特征維度及其對工作績效的綜合影響。

二、理論分析與研究假設(shè)

（二）高校基本職能與高校教師勝任力特征維度

高校職能的確立是一個(gè)長期和動(dòng)態(tài)的過程，大體上可以劃分為三個(gè)階段？眼4？演。歐洲中世紀(jì)大學(xué)并不注重追求科學(xué)理性，在這一時(shí)期，大學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)在于向社會提供可用之才。因此，培養(yǎng)專業(yè)化人才成為了大學(xué)的第一項(xiàng)職能；19世紀(jì)初，德國著名的教育家洪堡創(chuàng)辦了“柏林洪堡大學(xué)”，倡導(dǎo)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念，并得到歐美國家的充分認(rèn)可和重視，科學(xué)研究被給予了應(yīng)有的重要地位，成為了大學(xué)的第二項(xiàng)職能。美國大學(xué)在借鑒德國大學(xué)辦學(xué)理念的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“務(wù)實(shí)精神”，重視大學(xué)在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用，社會服務(wù)由此成為大學(xué)的第三項(xiàng)職能。

教師是高校職能發(fā)揮的主體，高校教師勝任力的界定必然要以高校職能為基礎(chǔ)。在高校三大職能中，人才培養(yǎng)是最基本的職能，居于中心地位，該項(xiàng)職能要求高校教師必須勝任培養(yǎng)專業(yè)化人才的角色，表明高校教師需要具備教學(xué)技能；知識創(chuàng)新程度既會影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也會影響高校社會服務(wù)水平，知識創(chuàng)新要求高校教師必須勝任科研工作者的角色，表明高校教師需要具備科研技能。一方面，根據(jù)勝任力“洋蔥模型”，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)技能和科研技能正是高校教師勝任力外顯的行為技能。另一方面，高校教師還必須具備良好的個(gè)性、態(tài)度和價(jià)值取向等潛在的人格特征。契合高校基本職能和經(jīng)典勝任力模型，本文提出高校教師勝任力可以從個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)技能和科研技能四個(gè)特征維度進(jìn)行界定。

四、結(jié)論與啟示

本研究主要得到如下結(jié)論：首先，高校教師勝任力可以分解為個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)技能和科研技能四個(gè)特征維度，前兩個(gè)維度屬于潛在的人格特征，后兩個(gè)維度屬于外顯的行為技能；其次，高校教師勝任力是工作績效的重要前因，具體來說，高校教師勝任力的人格特征與行為技能均對工作績效有顯著預(yù)測作用，并且人格特征可以通過行為技能的中介間接預(yù)測工作績效。

本文的理論貢獻(xiàn)主要在于：首先，本研究契合經(jīng)典勝任力模型和高校基本職能，邏輯縝密地概括出高校教師勝任力的四個(gè)特征維度，從而使得高校教師勝任力模型的構(gòu)建更具系統(tǒng)性和客觀性；其次，區(qū)別于以往研究大多只關(guān)注勝任力特征的績效預(yù)測效果，本研究還同時(shí)關(guān)注了高校教師勝任力不同特征維度之間的內(nèi)在關(guān)系，為在更深入的層面上探究高校教師勝任力提供了經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

本文的研究結(jié)論對高校的人力資源管理實(shí)踐也有一定的啟示：首先，由于高校教師勝任力特征可以有效預(yù)測工作績效，進(jìn)而影響到高校職能的發(fā)揮。因此，本文提出的高校教師勝任力的四個(gè)特征維度可以成為高校教師選聘的依據(jù)。然而，這里需要特別指出的是，高校在教師選聘階段，往往重外顯技能，輕人格特征。事實(shí)上，由于人格特征具有長期穩(wěn)定性，難以改變。因此，個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)態(tài)度等深層次的人格特征應(yīng)當(dāng)成為高校教師選聘階段的首要考慮因素。其次，相比較于潛在的人格特征，外顯的行為技能在很大程度上可以經(jīng)由學(xué)習(xí)獲得，而且本研究還實(shí)證了外顯行為技能對高校教師工作績效的中介作用效果。因此，在教師入職以后，高校人力資源管理部門應(yīng)當(dāng)出臺有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師提升教學(xué)技能和科研技能的積極主動(dòng)性，幫助教師獲得成功，由此更好地實(shí)現(xiàn)高校職能。

責(zé)任編輯：上官濤