中外應用型高等教育發展模式比較及啟示

邢玉升

摘要：高等教育發展的一個重要方向是應用型人才的培養，特別是高等教育大眾化的今天，如何使應用型高等教育發揮作用為現實社會培養出適用的專業性人才，已成為高等教育面臨的一個重要課題。對比德國、英國、日本的應用型高等教育培養模式，我國應積極借鑒國外的有益經驗，以加快我國應用型高等教育的建設步伐。

關鍵詞：應用型高等教育；發展模式；經驗

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）11-0033-01

我國高等教育已從精英式教育步入大眾化教育時代，高等教育的發展模式面臨著新的定位和轉變，尤其是應用型高等教育的發展，能否找出一條既適合當今社會發展現狀又能滿足就業需求的道路，已經成為全社會關注的焦點。因此，結合我國自身經濟社會發展特點，并借鑒國外成熟的發展模式，對于探尋我國應用型高等教育發展模式具有重要的現實意義。

一、中外應用型高等教育發展模式比較

德國擁有世界一流的應用型高等教育辦學經驗。德國應用型本科教育是典型的專業人才教育模式，在應用型人才培養過程中主要注重課程體系結構，其課程體系分為基礎課程、專業課程以及嚴格的考試制度三部分。在課程體系當中，理論教學內容較淺，但課程門類較多，考試要求嚴格，以保證學生的質量。同時，德國的應用型高等教育還十分注重與地區企業的合作，企業始終參與到高校整個學生培養的過程中，并由國家出臺法律、法規保證校企合作的實施。高校新生入學前需要在企業內接受一定階段的實踐培訓，為理論學習打下堅實基礎，而且學生的實習與畢業設計結合，解決了高校人才培養與現實脫節問題。而且，高校還聘請企業的高級管理人才與技術人員進行課堂教學，并參與到對學生在校期間的考核評定中，校企緊密結合的“雙元制”人才培養模式，充分體現了高校和企業的合作。

英國的證書保障體系和“工讀交替”模式，在應用型人才教育培養當中發揮了重要作用。英國建立了包括國家職業資格證書和國家通用職業資格證書以及普通教育在內的獨特的證書體系，各種證書之間還可以相互轉換。這一證書體系以及相應的資格認證制度，促進了應用型高等教育在進行理論教育的同時，更加注重技能的培養。英國的“工讀交替”模式的學位課程一般是四年，其中第三年用于工作實踐，工作實踐通常由企業來安排，學生在實踐期間也可取得相應的報酬。這種類似于“三明治”的課程形式，加強了高校與企業的聯合。但是，英國的校企結合并沒有明確的法律法規為其保駕護航，高校與企業之間的合作采取的是自愿結合的方式。

日本應用型高等教育大體經歷了三個階段：第一階段是源于1868年明治維新運動時開始的“實學”教育；第二階段是二戰后，以高等職業教育為主的“產學結合”的教育模式；第三階段是20世紀90年代后，大力發展應用型本科教育的“產學研相結合、產官學一體化”的培養模式?！爱a學研相結合”是充分利用高校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在學生培養方面的各種優勢，把以課堂傳授知識為主的教育與直接獲取實踐能力為主的生產、科研有機結合的教育模式，力求從根本上解決高校教育與社會需求脫節問題?！爱a官學一體化”的宗旨，是將高校及研究機構的科研成果、專利項目等科技資源快捷、便利、有效地轉化給企業。為此，日本文部科學省出臺了一系列相關政策并采取了重大措施，完善科學技術服務于社會、促進科技發展這一過程?！爱a學研相結合、產官學一體化”其根本目的就是進一步增強高校的創新能力，加速科研成果轉化成生產力的進程，把高校建設成為高新技術的發源地。

目前，我國的應用型高等教育雖然還沒有固定的模式，但在應用型人才培養教育的理念上達成了一定的共識。我國應用型高等教育表現出一些共同的特點，可概括為以下幾點：其一，隨著大眾化教育時代的來臨，連續多年的擴招使得學生的規模日益擴大，而應用型人才的培養已經從數量轉向了質量，應用型高等教育的質量也有一定的提高；其二，研究型大學也逐漸重視應用型人才的培養，應用型人才的培養已經從單純的高職高專培養走向了多元化的道路，這就使得應用型本、?？圃盒Ｃ媾R生源市場與畢業生就業市場的雙重競爭；其三，許多應用型本、專科院校都是從教育大眾化時期成立或發展起來的，由于其發展歷史短，在一定程度上影響了應用型教育的發展。

二、國外應用型高等教育培養模式的啟示

德國、英國、日本的應用型高等教育模式既有相似之處又有各自不同的特點，其共同之處表現在：一是人才培養目標的一致性，都是以培養應用型人才為目的；二是都是重視實踐教學的人才培養模式；三是都注重產學研相結合。在實際操作上，雖然這三種模式有著不同之處，但是為我國應用型高等教育的發展提供了一些經驗和啟示。

德國的“雙元制”教育模式值得我國借鑒。其校企結合的培養方式有法律、法規為其保障，使企業能夠積極地參與到高校應用型人才培養中，并在考核環節中扮演重要的角色，高校也能夠根據企業的切實需要及時調整培養方案，以便為企業輸送更有價值的應用型人才。而我國高校和企業的合作培養模式主要是學校和企業之間的協議，政府和企業的關注和支持力度很有限。而且，企業在其為學生提供實習機會的同時，并沒有完全參與到學生的培養過程中，使得高校培養與企業需求的環節脫鉤，并不能培養出完全符合企業需要的應用型人才。

英國的“工讀交替”模式包括應用型人才培養的保障制度以及在這一模式下的教學評估體系、學生綜合素質考核體系、職業技能資格證書制度和“雙師型”教師培養制度等。但是，我國的應用型高等教育培養理念依舊受到固有教育培養方式的影響，并沒有完全意識到“工讀交替”在應用型人才培養中的重要性，尤其是大部分高職院校在辦學理念上并沒有突破原有的本科培養模式，卻仍然塵封在原有的理論教育與適當的校外實習的傳統教學思想中。

日本把本科教育和研究生教育引入到應用型人才的培養中，并且加強了政府的協調功能，促使學界為產業界提供優秀的應用型人才，并加速了科研成果的產業化。以往，我國把應用型高等教育僅僅集中在高職教育上，本科教育和研究生教育基本上還是以研究型教育為主。而日本的這一模式，為我國的應用型高等教育發展提供了新的視角。

三、我國發展應用型高等教育的思路

第一，要轉變現有的辦學觀念，明確應用型高等教育的培養目標。不能把應用型人才培養的目光僅僅局限在高職院校，要分階層培養各種專門性人才，從技術創新、技術應用、實際操作等層面分配綜合性大學與高職院校的培養重點。定位應用型人才培養的方向，將培養對象充實到產業界的各個領域，加強專業化人才培養。第二，要加強政府的協調機制，逐漸形成產學研相結合，產官學一體化的發展模式。政府的協調管理機制在高校與企業間所起的作用至關重要，通過政府的參與，讓產業界與學界的合作通暢。應當由政府出面為各個院校尋找合作企業，為校企合作提供更多的發展平臺和空間，以便使各種應用型人才真正地學以致用，把所學知識以及科研成果應用到自己的專業范圍當中。第三，建立既能進行專業理論教學又能指導學生實踐的“雙師型”師資隊伍。具有創新精神和實踐能力的師資隊伍和科研團隊，是發展應用型高等教育的重要條件。目前，由于傳統教育觀念的限制，重“學術”、輕“應用”已經成為高校普遍現象，使得高校引進的教師絕大部分是“從學校到學?！保狈嵺`經歷，因此，“雙師型”教師隊伍建設亟待解決。第四，適時調整課程結構。課程結構要適應社會發展要求，在培養學生理論素養的同時，加強學生實踐能力，并注重滿足市場需求。第五，大力推進專業碩士研究生的培養，應把服務地方的應用型、實用型人才培養作為一個重要目標。

參考文獻：

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[責任編輯：金永紅]