鄉(xiāng)村小學教師非智力因素嵌導藝術(shù)及把握要點

汪淑麗吉林省永吉縣雙河鎮(zhèn)長崗小學 吉林永吉 132202

鄉(xiāng)村小學教師非智力因素嵌導藝術(shù)及把握要點

汪淑麗
吉林省永吉縣雙河鎮(zhèn)長崗小學 吉林永吉 132202

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，尤其是農(nóng)村生源的銳減，使那些在撤點并校中得以保留的偏遠鄉(xiāng)村小學，無論是教學手段、教學藝術(shù)，還是師資素養(yǎng)、教學質(zhì)量，都面臨著許多新的考驗與競爭。耐人尋味的是，限于學分的績效性，家長、教師乃至學校往往僅以學分認定教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學能力，完全忽視了小學啟蒙教育階段非智力因素對其人生的終生奠基性；小學教師如在課堂內(nèi)外適當嵌導一些正能量的非智力因素故事，其潛能非同小可。

小學教師；非智力因素；嵌導藝術(shù)；要點

1.鄉(xiāng)村小學非智力因素嵌導藝術(shù)現(xiàn)存缺失

1.1 急功近利，過份倚重智力因素。坦誠而言，智力因素屬于先天因素，主要體現(xiàn)于學生的觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力，其中抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。恰緣于此，多數(shù)家長乃至教師動輒以學分評論某學生的當下或未來。殊不知，即便是智力因素極強，倘若失去了興趣、理想、堅韌等非智力因素的支持，也只能是“曇花一現(xiàn)”；而那些智力發(fā)育雖晚，卻持之以恒、信念堅定者，往往后來者居上。

1.2 認知缺失，忽視了非智力因素。毋庸諱言，非智力因素主要側(cè)重于后天的培養(yǎng)與養(yǎng)成，對小學生而言主要指人生夢想、適應(yīng)能力、情緒控制、學習意志、自我激勵、同學關(guān)系等方面的能力。值得關(guān)注的是，限于專業(yè)、學識等個性成因，本應(yīng)在教學實踐中適當嵌入非智力引導的一線教師，卻未能全然自主踐行這一教育理念，甚至是明知應(yīng)為而極少為之。其成因在于，鄉(xiāng)村小學條件、生源有限，學生家長皆為文化不高的農(nóng)民，怕費力而不被理解。

1.3 粗放管理，大多僅限就事論事。應(yīng)正視的是，鄉(xiāng)村小學教師除少數(shù)新成員外，多為土生土長的本地人，即便處身教師崗位，但個體的行為方式上仍難免鄉(xiāng)村特有的淳樸、直白，落實到教學實踐及管理上，在處理師生之間、同學之間的矛盾時，極少有人舉一反三、細致引導，而往往是三言兩語、就事論事，難免使學生迫于老師的批評或要求，只知其然，不知其所以然。客觀審視，此類粗放式管理在鄉(xiāng)村小學頗有共性，其生活環(huán)境原本就粗多細少。

1.4 迫于壓力，有心為之分身無術(shù)。長年處身偏遠鄉(xiāng)村小學一線老師崗位，加之“學而優(yōu)則師、師則未必優(yōu)”的現(xiàn)實尷尬，使鄉(xiāng)村小學教師的工作、生存壓力，遠超縣城以上小學教師。其困迥有三：一是生源的遞減與學分的壓力；二是經(jīng)濟上的低收入與高房價的時困；三是有限的精力與學生個性化引導的矛盾。如是困迥下，許多教師長年超負荷工作，即便身體不適也極少休息。因此，在一切以學分論取舍的當下，難免使非智力引導失之于分身無術(shù)。

1.5 素養(yǎng)不一，嵌導藝術(shù)有待提高。以《小學生素質(zhì)教育讀本》為例，盡管書中將小學生應(yīng)有的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)等十二個方面詳加論述，但限于教師素養(yǎng)與專業(yè)的差異性，實際教學中真正能夠讓小學生理解性記憶的并不很多，多數(shù)是未待全然理解，便轉(zhuǎn)入新的章節(jié)了。這里固然有小學生認知能力的低下與滯后，但也與教師的嵌導藝術(shù)不無關(guān)系。須知，深富教育良知與責任的教師，無不深諳非智力因素對學生成長的意義及課堂嵌導藝術(shù)。

2.鄉(xiāng)村小學非智力因素嵌導藝術(shù)把握要點

1.1 情緒感染，植入快樂。小學生的健康心理主要表現(xiàn)為樂觀穩(wěn)定的情緒、與同學和睦相處、較強的適應(yīng)能力、為理想而學習。緣此，教師在嵌導非智力因素內(nèi)容時，必須以自身的快樂情緒感染每一個學生，使他們感到快樂，并基于內(nèi)心的愉悅而接納與理解老師所講的非智力因素故事及良苦用心。誠然，任何一名教師都不可能時時都心情快樂，難免遇有不快或急躁。遇此，應(yīng)盡力暗示自己“不要急，急躁影響教學的”。

如與學生一道游戲后，對某同學說：“該玩就玩，該學就學！”必被其欣然接受。

1.2 正視逆境，立志成才。較之家庭條件優(yōu)越的城鎮(zhèn)孩子，鄉(xiāng)村小學生的家庭大多條件一般，有的要么是父母離異，要么家境貧困，且短期內(nèi)看不到轉(zhuǎn)機與希望。對這些處身逆境的小學生而言，如果說經(jīng)濟上的相助只能解困一時，那么，精神上的正視逆境、立志成才教育，無疑是非智力引導之要。對此，一是要引導學生正視現(xiàn)實逆境；二是以感人的逆境成才故事，使學生明了“苦難是人生的老師”，“奇跡多是在厄運中出現(xiàn)的”。進爾激發(fā)其正視逆境、發(fā)憤學習的內(nèi)在動力，樹立遠大人生理想。

1.3 興趣導入，激發(fā)內(nèi)驅(qū)。心理學認為，興趣是積極探索某種帶有情緒色彩的意識傾向，是人的個性心理特征之一，也是一種特殊認識傾向，屬于非智力因素范疇。限于思維的差異性，有的學生思維縝密，且反映快，有的則相對遲鈍，對遲鈍者不妨從其興趣點導入、層層分解，更益于讓學生接受。須知，對于尚處于啟蒙階段的小學生而言，惟其從興趣導入，方能使其基于自身的興趣而心甘情愿、心情舒暢、樂此不疲。反之，即便老師再三重復，也很難令其接納與理解，甚至對所講的內(nèi)容心生厭惡。

1.4 理想引航，培植信念。信念是成功的起點，也是托起人生大廈的堅強支柱，而理想則是信念的內(nèi)驅(qū)力。理想信念最易觸動學生的情感并鞭策其學習。據(jù)載，莫泊桑小時候經(jīng)常逃學，是班里有名的差等生，但母親發(fā)現(xiàn)他形象思維特別好，就和他一起討論文學，希望他在文學方面有所建樹，時間印證了母親的期望。小學教師，應(yīng)時刻對每一個學生賦予積極的期望，讓他們感受到被尊重的滿足和愉悅，進而影響他們的隨后成長，哪怕是幾句充滿關(guān)愛的勸勉與鼓勵，也可能促就一個懵懂少年的嬗變。

1.5 換位思考，不吝表揚。盡管非智力因素嵌導應(yīng)因時因事而異，但無論是何種方法與內(nèi)容，皆歸于一個前提——心存學生、不吝表揚。就實質(zhì)而論，教育是一種喚醒，也是一種示范和引導。俗話說，學校無小事，事事皆教育；教師無小事，事事皆揩模。身教勝于言傳，尤其是非智力因素的引導，既是情感的交流與影響，更是惟其以身垂范才能喚醒孩子的非智力內(nèi)驅(qū)。因此，教師必須動之以情、導之以行，絕不可以己之昏昏，示人以昭昭。尤須把握的是，教師要學會角色換位，對學生要不吝表揚。

3.結(jié)語

基于自身的職業(yè)素養(yǎng)、任課學科、教學任務(wù)等實際，加之一切以學分為取舍等壓力，鄉(xiāng)村小學教師即便深諳非智力因素之于學生成長的重要性及個中嵌導藝術(shù)，也往往心有余而力不足。欲從本源上改變這一現(xiàn)狀，既需要教師的自身補位，也應(yīng)配以績效考評的微調(diào)，且互相補充為上。

[1]楊銀付.關(guān)于基礎(chǔ)教育幾個問題的思考[J].中國教育學刊,2005(10).

[2]丁海英.讓課堂成為學生演繹精彩的舞臺[J].科技創(chuàng)新導報,2013(19).

[3]師丙友.如何激發(fā)小學生學習語文的興趣[J].科技創(chuàng)新導報,2014(12).