北京市培智學校特殊體育教師專業化現狀調查①

陳墨 徐文強 丁攀攀 韋小滿

(1.美國明尼蘇達大學教育心理學系 明尼阿波利斯 55455; 2.廣西壯族自治區教育廳師范處 廣西南寧 530021;3.北京師范大學教育學部 北京 100875)

體育既是特殊教育學校對學生進行教育的一項重要內容,也是一種重要手段,對促進特殊教育學校學生的身心發展具有重要意義[1]。從狹義上說,特殊體育是指為“帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復服務的一門學科”[2]。2007年,上海成功舉辦了世界特殊奧林匹克運動會;2008年,北京成功舉辦了夏季殘疾人奧運會。特奧會和殘奧會在中國的舉辦已經促進大眾對特殊體育的關注。近年來,殘疾人體育事業的發展日益迅速,但相關的理論與實踐研究還相對缺乏。正如吳雪萍等研究者所指出的,特殊體育學依然是一門相對新興的體育學科,在我國相關的理論與實證研究都處于起步階段[3]。例如,大多數實證研究關注于特殊教育學校體育教育的宏觀系統,包括體育教師的數量、體育設施的配備以及經費來源等[4-6]。相較之下,微觀層面的實證研究相對較少[7]。

周李莉等研究者[8]于2006年對上海市特殊體育教師專業化的情況展開了調查,使得特殊體育領域的研究開始深入至特殊體育教師個體的層面。然而,有關特殊體育教師專業化的實證研究還未在我國其他省市得到全面和深入的開展。教師個體專業化是指“教師在整個專業生涯中,依托專業組織,通過專業訓練,習得教育專業知識技能,實施專業自主,表現專業道德,逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業工作著的專業成長過程”[3]。不同的學者對教師個體專業化的具體內涵有著不盡相同的解析[9-12]。本研究參照美國學者Kelly所編制的針對殘疾人體育與休閑的全美標準[13],將從專業知識、專業技能和專業態度三個維度對北京市培智學校特殊體育教師的專業化發展情況展開調查研究,以期進一步推進該領域的研究。

表1 北京市特殊體育教師的背景變量的統計學特征

表2 北京市特殊體育教師專業化發展情況

表3 Turkey HSD事后分析

2 研究方法

2.1 研究對象

采取整群隨機抽樣法,對北京市10個區縣11所培智學校的特殊體育教師實施調查研究。共有32名特殊體育教師填寫了問卷,有效問卷30份,有效回收率達93.8%。

2.2 研究工具

采用自編的《特殊體育教師專業化評定問卷》作為研究工具。問卷內容主要包括特殊體育教師的背景變量及專業化發展兩大部分。前者包括性別、年齡、教育背景、特殊教育教齡、學歷和職稱。后者則從專業知識、專業技能和專業態度三個維度加以評估。具體而言,專業知識考查以下4方面:有關殘疾學生的知識、有關殘疾學生體育的知識、特殊體育教學的知識和一般性知識;共16個題項。專業技能考查以下6方面:組織與計劃的能力、課堂教學的能力、測驗與評估的能力、訓練與組織競賽的能力、溝通的能力以及研究與自我發展的能力;共36個題項。專業態度則考查專業理念與專業反思和成長兩方面;共10個題項。在評估教師專業化發展的62個題項上,采用利克特五級計分填答方式,按1、2、3、4、5分別計分,分值越大說明專業化水平越高。

測量教師專業化發展水平的62個題項的內部一致性系數為0.94,說明該評定問卷具有較高的信度。此外,本問卷是在閱讀相關文獻基礎上加以設計的,因而具有一定的內容效度。驗證性因素分析結果表明,測量教師專業化發展水平的62個題項可以提取出三個因子,并且這三個因子可以解釋47.96%的總變異,基本符合測量學的要求,因此該評定問卷具有一定的結構效度。

2.3 分析工具

采用SPSS 16.0對研究結果加以統計分析。

3 研究結果

3.1 北京市培智學校特殊體育教師的基本情況

由表1可見,北京市智力落后學生的體育教師以男老師居多(66.7%);年齡范圍跨度大,從20多歲到50多歲不等,其中以20～40歲之間的老師為多(73.3%);這些老師從事特教的教齡跨度也較大,從幾年到幾十年不等,多數特教教齡不足20年(83.3%)。這30位教師中畢業于體育專業的占70.0%,而畢業于特教專業的則不到20%,其中有3位老師畢業于其他專業(如康復專業)。這些老師的學歷多為本科學士學位(83.3%);此外,多數老師已獲得中級職稱(46.7%)。

3.2 北京市培智學校特殊體育教師專業化發展情況

本研究從專業知識、專業技能和專業態度三個方面考查北京市培智學校特殊體育教師的專業化發展情況。由表2可見,特殊體育教師在專業態度上的發展最佳,專業技能次之,然后是專業知識。

將北京市培智學校特殊體育教師在專業知識、專業技能和專業態度上的分數進行單因素方差分析,結果顯示:特殊體育教師在這三個維度上的得分存在極其顯著的差異[F(2,80)=32.833,P＜.001]。Turkey HSD事后分析(參見表3)結果表明,他們的專業知識得分與專業技能及專業態度得分之間均存在著極其顯著的差異,專業技能得分與專業態度得分之間也存在著極其顯著的差異。

進而對特殊體育教師在各子維度下的表現加以單因素方差分析,結果表明:在專業知識維度下,特殊體育教師各子維度得分的整體檢驗差異顯著[F(3,116)=2.970,P＜.035],但事后分析表明各子維度間并沒有統計學意義。在專業技能維度下,特殊體育教師各子維度得分的整體檢驗差異極其顯著[F(5,167)=5.488,P＜.000],事后分析表明,第三個子維度(即測驗與評估的能力)與其他五個子維度間均有統計學意義。具體而言,測驗與評估的能力顯著低于組織與計劃的能力(P=.038＜.05),顯著低于課堂教學的能力(P=.012＜.05),顯著低于溝通的能力(P=.023＜.05),極其顯著低于訓練與組織競賽的能力(P＜.001),也極其顯著低于研究與自我發展的能力(P＜.001)。在專業態度維度下,配對樣本t檢驗結果顯示,特殊體育教師在專業理念及專業反思與成長這兩個子維度上的得分不存無統計學意義[t(29)=.859,P=.397＞.05]。

4 討論

4.1 北京市培智學校特殊體育教師基本情況分析

由調查結果可知,北京市培智學校特殊體育教師隊伍中,男性教師居多,年齡結構趨向年輕化,學歷水平相對較高,主要畢業于體育專業。多數教師已從事了10年左右的特教工作,并已獲得中級職稱。這些結果表明,這些老師具有一定的知識結構,具備一定的學習新知識、接收新信息的能力,具有持續發展的潛力。

4.2 北京市培智學校特殊體育教師專業化發展情況分析

調查結果顯示,北京市特殊體育教師專業知識總體水平低于專業技能總體水平,而后者又低于專業態度總體水平。在專業技能這一維度下,測驗與評估的能力的發展水平均低于其他五種能力。這一研究結果與周李莉等人2006年的調查結果有相同之處,但也有不同之處。

首先,兩項研究都表明特殊體育教師的專業知識發展水平偏低,究其原因主要包括:其一,特殊體育教師這一師資隊伍的結構存在特殊性;其二,我國特殊教育專業人員培訓中缺乏對特殊體育教師的培訓;其三,現有的科學研究還未能將體育科學、殘疾人康復、特殊教育等學科加以有機結合,并有效地運用于實踐[8]。

其次,兩項研究均表明特殊體育教師在專業技能發展上并不平衡。周李莉等人的研究指出體育康復指導能力是特殊體育教師專業能力的薄弱點,而該研究則指出對學生實施測驗以及評估學生進步情況的能力是特殊體育教師專業技能上的弱項。結果上的差異固然與問卷編制的子維度差異有關,但不可否認的是,特殊體育教師著實亟待學習與應用相關評估方面的知識與技能。

最后,兩項研究均表明特殊體育教師的專業態度發展水平較高。教師們秉持著較為端正的專業理念,并有著較高的專業反思能力,從思想上促進自身的專業化發展。

5 結論

特殊體育教師專業化發展任重而道遠,相關部門應認識特殊體育教師繼續教育的重要性,制定適應特殊體育教師培養、培訓的相應政策法規,逐步形成推動特殊體育教師在職進修的有效機制,使進修培訓與人事制度配套,以提高特殊體育教師參加在職培訓的積極性[14]。此外,北京市也應該建立并加強特殊教師的資格認定,教師必須在取得特殊教育教師資格證書并進一步接受特殊體育教育方面的培訓后,方能上崗。

中國殘疾人聯合會、北京市殘疾人聯合會、北京師范大學特殊教育學院、北京聯合大學特殊教育系以及一些重要的體育院校應聯合起來,共同商討以建立一套有效的特殊體育教師培養和培訓體系。此外,這些組織和機構也應該協力合作,開展殘疾人體育、特殊體育教育與康復等相關領域的研究,互通有無并有效地推廣至教學實踐中去。

最后,對于特殊體育教師自身而言,應利用各種先進的技術和寶貴的機會學習各種新知識;積極參與教學科研,加強專業間的交流合作,掌握特殊體育的前沿動態,不斷充實和更新自己的知識與能力,提高綜合素質,以順應特殊體育發展的需求。

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