在“美麗”課堂播種激情

蒙秀溪

我國著名教育家葉瀾曾在《教師——精神上的長途跋涉者》一文中說道：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”多年前，偶爾讀到這篇文字時(shí)，農(nóng)日霞竟被深深地吸引，“以前，我以為只要按時(shí)上完內(nèi)容就可以了，從沒想過什么是‘激情”。此后，她開始對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并開始對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和課堂有效提問進(jìn)行實(shí)踐探索。

課堂激趣

“同學(xué)們，你們喜歡看書嗎？”農(nóng)日霞手捧著一本書問道。學(xué)生點(diǎn)頭應(yīng)答。她繼續(xù)問：“老師手中這本書叫什么名字？”學(xué)生大聲回答：“《男孩的冒險(xiǎn)書：亞馬遜森林冒險(xiǎn)書》。”“亞馬遜森林在什么地方呀？你還知道哪些關(guān)于亞馬遜森林的知識(shí)？請(qǐng)你說一說。”“亞馬遜森林是世界上最大的原始森林。”“亞馬遜森林里有好多猛獸，我最害怕那里的大蟒蛇了。”……“說了這么多，同學(xué)們想不想到亞馬遜森林一游？如果想，那就請(qǐng)你們讀一讀老師手中這本書吧。書中有種類繁多的植物，有充滿神秘色彩的動(dòng)物……”隨后，農(nóng)日霞截取了書中幾個(gè)頗為有趣的小故事，娓娓講述著，撩動(dòng)著學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們都緊盯著那本書，仿佛在說：“快，給我來一本！”

在口語交際課《我是小小推銷員》一課的導(dǎo)入中，農(nóng)日霞就這樣扮演起了“推銷員”，不僅成功地向?qū)W生推銷了《男孩的冒險(xiǎn)書：亞馬遜森林冒險(xiǎn)書》，還讓學(xué)生了解到了可以從外觀、用途、使用方法、價(jià)格、特點(diǎn)等方面“推銷”商品的方法。緊接著，她把教室變成“商場”，讓學(xué)生們在組內(nèi)互換角色演練起來。“商場”內(nèi)頓時(shí)熱鬧非凡，鉛筆、筆袋、文具盒、鉛筆刀都成了“小小推銷員”們推銷的商品。小組演練之后是小組PK賽，由1個(gè)小組推選1名學(xué)生當(dāng)推銷員，另外3個(gè)小組各派2名學(xué)生扮演顧客。如此輪組比賽，最后評(píng)選出最佳推銷員、最佳顧客。課堂高潮迭起，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和激情都異常高漲。

“有效的課堂教學(xué)，需要學(xué)生投以濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。”農(nóng)日霞如是說。那么，在實(shí)際操作中，教師該如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)硇耐度肽兀哭r(nóng)日霞認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，是收到激趣效果的重要途徑。

在她的課堂中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無時(shí)不有，從課始到課中到課末，幾乎每一個(gè)時(shí)間段都有鮮活的情境來激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生全程保持較高的熱情，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，農(nóng)日霞非常重視開課引趣，通過對(duì)話、設(shè)疑、猜謎語、講故事、演小品等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一節(jié)又一節(jié)生動(dòng)有趣的課堂。上文提到的《我是小小推銷員》一課，她運(yùn)用的是“對(duì)話引趣”的方法。在師生的一問一答中，學(xué)生很快便對(duì)《男孩的冒險(xiǎn)書：亞馬遜森林冒險(xiǎn)書》產(chǎn)生了興趣。而在《孔子》一課中，她運(yùn)用了謎語競猜的方式導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生對(duì)孔子這個(gè)人物有了基本的了解，又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

除了開課激趣，農(nóng)日霞在課堂進(jìn)行過程中還注重運(yùn)用多種方式為課堂升溫。如上生字課時(shí)，她引入“競爭機(jī)制”，舉辦認(rèn)字比賽，讓學(xué)生比一比誰認(rèn)得快、記得牢；講有關(guān)戲劇的課文時(shí)，她和學(xué)生一起將課文改編成小品搬上“舞臺(tái)”；講詩歌課時(shí)，她舉辦詩歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地登臺(tái)朗誦，儼然小小朗誦家；上寫作課時(shí)，她有時(shí)給學(xué)生播放相關(guān)視頻，有時(shí)將課堂移到室外，和學(xué)生一起感受春泥的芬芳、夏花的絢爛、秋葉的枯黃、冬雨的凄寒。就是課堂訓(xùn)練提升環(huán)節(jié)，她也不忘關(guān)注學(xué)生的興趣、興奮點(diǎn)，總是聯(lián)系生活，或針對(duì)某個(gè)新聞事件組織辯論會(huì)，或讓學(xué)生口頭描述自家的一件家具，或布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

好奇喜新是青少年突出的心理特點(diǎn)，學(xué)生最厭煩千篇一律的課堂，所以，農(nóng)日霞說：“課堂激趣的方法多種多樣，老師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)，不必拘泥于一種形式。教師要在教學(xué)方式方法上努力求新，使每一節(jié)課甚至是每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出新意，學(xué)生有了新的期待，才能不斷燃燒自身的學(xué)習(xí)熱情。”

讓學(xué)生“跳一跳摘果子”

農(nóng)日霞說：“新奇多樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂變得生動(dòng)有趣。但如果教師一味專注于創(chuàng)設(shè)情境而無暇旁顧，課堂就容易失去深度。”她認(rèn)為，教師除了讓學(xué)生愛上課堂，還要通過有效的提問，幫助學(xué)生提升能力，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”。她告訴記者，有效的提問是形成有效教學(xué)的核心。多年來，她始終秉持這樣的理念，在實(shí)踐中探索、提升。

關(guān)于有效提問，農(nóng)日霞認(rèn)為，教師首先要抓準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”簡而言之，就是不到學(xué)生求通而未通時(shí)不予啟迪，不到學(xué)生口欲言而未能言之時(shí)不予開導(dǎo)。那么，教師在教學(xué)中如何準(zhǔn)確把握學(xué)生“憤”“悱”的心理狀態(tài)？農(nóng)日霞的做法，是在教學(xué)一個(gè)新單元之前，組織學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)有一個(gè)整體的感知、了解；在教學(xué)一節(jié)新課之前，結(jié)合《字詞句篇與達(dá)標(biāo)訓(xùn)練》布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通讀一遍課文，思考課文的主要內(nèi)容，將自己不理解的地方標(biāo)記出來，上課時(shí)提出來，讓全班學(xué)生共同探討解決。

如在《孔子》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地解讀孔子“不喝盜泉水”這一舉動(dòng)，農(nóng)日霞在課前布置了一道作業(yè)：讀一讀課文，上網(wǎng)或查資料書，想一想為什么孔子“不喝盜泉水”，簡單寫一寫你的想法，并將在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問制成“問題清單”。預(yù)習(xí)之后，不少學(xué)生在“問題清單”中提出這樣的問題：“孔子口渴卻不喝水，他不覺得難受嗎？”這正是學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)，農(nóng)日霞沒有正面回答，而是提出了3個(gè)啟發(fā)性問題：“孔子是在什么情況下不飲盜泉里的水的？孔子為什么‘雖然干渴難忍也不喝一口盜泉里的水？如果是你，你會(huì)喝嗎？”以此組織學(xué)生展開討論，學(xué)生最終得出了結(jié)論：做任何事情，自己心中要先有一桿秤，有一條底線；在底線之內(nèi)，可以有多種解決辦法，不必死守一條“道德準(zhǔn)則”。

農(nóng)日霞認(rèn)為，要提高問題的有效性，除了把握提問的時(shí)機(jī)，還應(yīng)把握問題設(shè)計(jì)的“四個(gè)度”，即恰當(dāng)?shù)钠露取⑦m宜的高度、合適的寬度、較佳的角度。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)由易到難、由簡到繁、由淺到深，所以教師提問時(shí)應(yīng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生借助問題不斷提升自己的認(rèn)知能力。學(xué)生都有一定的挑戰(zhàn)欲，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)除了應(yīng)兼顧不同梯級(jí)學(xué)生的實(shí)際，還應(yīng)為每個(gè)梯級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些有“坡度”的探究性問題，讓學(xué)生的能力有所提升，知識(shí)面有所拓寬，思維得到開發(fā)。當(dāng)然，提問還應(yīng)抓準(zhǔn)“角度”，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生感興趣的話題切入，一步步激發(fā)學(xué)生的興趣，提高問題的有效性。

以寫作指導(dǎo)課《童年趣事》為例，農(nóng)日霞將教學(xué)內(nèi)容分解為4個(gè)環(huán)節(jié)：找趣、識(shí)趣、寫趣、賞趣。在“找趣”環(huán)節(jié)，農(nóng)日霞通過播放視頻讓學(xué)生找出其中的“趣點(diǎn)”，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入課堂，使學(xué)生對(duì)“趣”有了初步認(rèn)知。到了“識(shí)趣”環(huán)節(jié)，她首先給出一篇短文：“鄰居家的哥哥很聰明，我很羨慕，也想和他一樣聰明。我問奶奶，怎樣才能變得聰明？奶奶告訴我，多啃書就聰明。我以為啃書就是吃書，就挑了一本書，把書撕下來，一片片塞進(jìn)嘴里，好讓自己變聰明。奶奶笑我真是個(gè)傻孩子。”然后，她提出“這篇文章的‘趣點(diǎn)在哪里”“文章是不是真的有趣”“如果是你，你會(huì)怎么寫，使得文章更加有趣”等問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到短文的不足之處，再進(jìn)一步將問題細(xì)化：“我”啃書時(shí)在想些什么？“我”會(huì)怎樣啃書？奶奶說的啃書與“我”的理解有什么不同？“我”以后應(yīng)該怎樣把書啃好？……

通過這些問題，農(nóng)日霞逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將一件趣事寫得豐滿生動(dòng)，并從多個(gè)角度開發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。她告訴記者：“生動(dòng)的課堂，除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，針對(duì)性強(qiáng)、有效的課堂提問也是關(guān)鍵因素，甚至可以說，好的課堂提問是一節(jié)課取得成功的不二法門。”

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)日霞不斷探索、總結(jié)、提升，逐漸形成了活潑生動(dòng)、扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格。課堂上，她是一名出色的園藝家，何時(shí)需松土，何時(shí)該施肥，她了如指掌；課堂外，她是學(xué)生的“知心姐姐”，開導(dǎo)情緒低落的學(xué)生，幫助成績下滑的學(xué)生。她的一名學(xué)生說：“我喜歡農(nóng)老師上的課，因?yàn)檎n堂很精彩、很歡樂，能學(xué)到很多知識(shí)。我更喜歡農(nóng)老師這個(gè)人，因?yàn)樗幌袷且粋€(gè)老師，更像是我們的朋友。”

【人物小檔案】農(nóng)日霞，現(xiàn)任教于防城港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，從教至今，教學(xué)、教研成果顯著：在2010年9月的自治區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)，在2013年4月的自治區(qū)小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)現(xiàn)場賽中榮獲特等獎(jiǎng)；所撰寫的《重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高經(jīng)典誦讀效果》等論文曾在國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲得一、二等獎(jiǎng)，《游園不值》等教學(xué)設(shè)計(jì)曾在國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中獲得一、二等獎(jiǎng)；2011年10月，國家教育部經(jīng)典誦讀及課程研究總課題組授予她“經(jīng)典詩文誦讀研究”優(yōu)秀教師稱號(hào)，2013年12月獲評(píng)為廣西小學(xué)語文教學(xué)研究先進(jìn)個(gè)人。

（責(zé)編 白聰敏）endprint