基于思維導圖運用的高中學困生潛力開發實踐研究

覃衛東等

我校在優化教學管理手段的探索和實踐中，通過構建學業水平評價新體系，采用學生學業成績評價常模診斷學情，科學界定學困生，運用“思維導圖”優化課堂教學，研究學困生潛力開發策略，建立學困生潛力開發長效機制，有效地促進了學生的全面發展。

一、建立學業成績評價常模，科學界定學困生

（一）為學困生界定提供科學依據

我們界定的學困生是指我校目前存在的部分學業不良以及有學習障礙的學生，主要是學業成績處于高考一、二、三本線臨界范圍的學生。這些學生在我校學生中占有一定比例，他們往往智力正常，但學習態度和方法需要改進，學業成績暫時處于落后狀態。從學生入學起，我們就為每個學生建立了學業成績評價常模，選擇信度較高的考試（含月考、段考、期考、模擬考等），用坐標走勢圖追蹤記錄每一個學生各學科發展趨勢和學習狀態，并據此將學生大致分為四類：一是學業水平基本保持在一本線；二是學業成績總體呈上升趨勢，進可沖刺一本，退可守住二本；三是中水平波動，為二本臨界；四是低水平穩定，學習在短時間內難有改觀。我們重點關注的是第二類和第三類學生。

（二）全面監控學生的學習情況，客觀評價學生的學習能力

我校為每個學生建立了從高一至高三的學業成績評價常模，真實、全面地記錄下每一個學生高中三年的學習狀態。學業成績評價常模用坐標走勢圖追蹤記錄每個學生的學科發展趨勢和學習狀態，在方寸大小的表格中呈現學生整個高中階段的學業發展趨勢，無論是學生的單科成績變化趨勢還是總分水平走向，都一目了然。

我們根據走勢圖客觀評價學生的學習能力。對于能力高的學生，我們引導他們樹立遠大目標，嚴格要求，引導他們為實現自己的理想而奮斗；對于能力低的學生，則幫助他們分析原因，并予鼓勵，使他們爭取最大進步。

二、運用思維導圖優化教學，促進學困生潛力開發

我們運用思維導圖優化日常教學，最大限度地激發學生的主體性，提高教學實效，促進學生思維能力提升，提高學生的學習能力和學習效率。下面列舉幾個運用思維導圖優化教學的案例。

（一）運用思維導圖搭建思維框架

以一道英語寫作題為例：最近，你校學生正在進行一場有關教科書的討論——高年級的學生是否應該把用過的教科書留下來，給低年級的學生循環使用？請你思考正反雙方可能給出的理由，給報社寫一封信，介紹這次討論的情況，并簡單陳述你的觀點。

在分析該題的過程中，教師指導學生形成了以下寫作思維導圖：

思維導圖在英語寫作教學中的運用體現出以下優點：一是啟發學生思維。可引導學生運用思維導圖進行寫作前的思路整理，讓學生意識到一個話題有多方面內容可寫。當然，教師還要引導學生學會從思維導圖羅列的信息中篩選、整理和應用信息。二是幫助學生搭建寫作框架。根據上圖列出的框架和語料，學生很容易寫出一篇結構清晰的對比型作文。

（二）運用思維導圖構建知識網絡

案例一 生物學科《生態系統中能量流動》微導圖的制作和完善

在教材中，《生態系統中能量流動》一課的文字內容不夠具體，配圖過于簡單、抽象，不利于學生快速理解概念性知識的內涵與外延。為了幫助學生理解與運用知識，我們運用思維導圖幫助學生梳理知識并加以完善，最終形成思維路徑。首先，要求學生在閱讀教材后，提煉出關鍵詞，并用簡單的符號將各關鍵詞進行關聯，制作思維導圖（如圖2）；然后，教師提示學生盡可能將概念圖形化、直觀化，并建議學生再次回歸教材，看看自己制作的思維導圖中是否還有哪些關鍵詞及關系未予表達，將思維導圖進一步完善（如圖3）；最后，教師進一步引導學生用色彩、箭頭、框架等進行知識歸類，表示能量流動過程中的能量守恒、逐級遞減等特點，學生繼續修改、完善，通過典型例題訓練獲得啟示，并通過課后互動，用電腦繪出美觀且應用性強的微導圖（如圖4）。

至此，生態系統中能量流動的微導圖完成了，該圖將各名詞的含義通過圖形與路徑直觀地表達出來，由此，學生可以直觀地理解有關能量流動的深層次問題，如“屎殼郎從糞便中獲得的能量屬于植物的同化量”“兔呼吸消耗的能量屬于兔同化量中的部分能量”“狼糞便中的能量實質是兔同化量中被分解者分解的部分”等一系列有梯度的問題。

案例二 高中政治必修一《經濟生活》第一單元“生活與消費”知識網絡（如圖5）具有以下作用：

一是運用思維導圖清晰呈現知識體系。《經濟生活》第一單元“生活與消費”圍繞商品、貨幣、價格、消費四個關鍵詞展開，構建的導圖層次清晰、內容簡潔。

二是運用思維導圖幫助學生快速進行知識定位。如考慮“如何穩定某商品的價格”時，學生可以快速、準確地將思維定位到導圖中“影響價格的因素”上，從而避免知識的缺漏。

三是運用思維導圖幫助高三學生樹立知識自信。高中政治教材知識復雜、繁多，運用思維導圖構建的知識網絡簡潔、高效，使高考復習事半功倍，可不斷提升高三學生的知識自信。

（三）運用思維導圖實現解題步驟程序化、思維可視化、策略最優化

思維導圖除了可以幫助學生記憶學科知識，形成系統化知識結構，同時也可以用來建構物理、數學等學科的解題步驟和程序，使解題步驟程序化、解題思維可視化、思路策略最優化（如圖6）。

該圖注意思維的層次與聯想、發散與關聯，明確了解決問題的思維過程和解題的物理過程，為學生提供了可視化的解題思路和步驟。

用思維導圖建構解題步驟程序化方案通常需要經過四個步驟：一是識別題目的問題點；二是識別已知條件、未知條件，即條件線索；三是識別問題涉及的公式、定理、等式，尋找點線之間的關系；四是進行具體演算，根據問題獲得答案。

（四）利用思維導圖診斷學困生知識斷點

離子濃度大小比較是歷年化學高考的熱點，考查知識點多，靈活性、綜合性較強，有較好的區分度，能有效考查考生對強弱電解質、電離平衡、電離程度、水的電離、pH值、離子反應、鹽類水解的基本概念的掌握程度及綜合運用能力。為了讓學生更好地理解并運用知識解題，教師與學生嘗試用思維導圖進行知識梳理。

1.運用思維導圖快速構建知識體系，便于學生自我診斷。教師并沒有一味讓學生羅列知識點和考題，而是通過設計一道綜合性題目，引導學生歸納知識點，用分類串連的辦法將可能出現的情況及運用到的知識進行整合，建立解題框架。

2.運用思維導圖讓學生快速找到解題所需的知識點，避免因知識點缺漏而無從下手。例如學生已經掌握了電離及水解的知識，卻發現要使離子濃度兩邊等式成立還需建立三大守恒，其中質子守恒可通過電荷守恒與物料守恒加和處理得到。

3.運用思維導圖讓每一位學生都能夠找到整合知識所帶來的成就感，激發學生的學習信心。在交流學習過程中，思維導圖幫助學生豐富知識體系，讓學生學會舉一反三，做題更快速、更準確，高考復習更高效。

（五）指導學生運用思維導圖進行自我管理

我校在思維導圖的應用研究中還引導學生利用思維導圖制定自我管理方案。我們指導學生運用思維導圖制作了《自我分析》和《時間安排》兩個自我管理方案，讓學生通過自我評價來提高自我認識，明確自己的學習目標，從而制定出自我激勵、自我發展的規化方案。教師按照研究制定的評價要求，認真審查學生的自我管理方案，幫助學生完善方案，提高自我管理實效，增強主動學習意識。如圖7，2011級8班學生田某的《自我分析》思維導圖運用先進的SWTO方式，從優勢（S）、劣勢（W）、威脅（T）、機會（O）四個方面對自我進行了全面、深刻的分析，這不僅有助于學生充分了解自己的優勢和機會、明確改進方向，還有助于教師了解學生的真實情況，從而為其提供真正有用的輔導和幫助。

學生通過《自我分析》思維導圖清晰地了解自我、明確自我發展方向和自我管理方法后，還需要通過《時間安排》思維導圖來具體實施自我管理，提高學習效率。為此，我們還指導學生設計個人時間安排導圖，引導學生科學安排生活和學習時間，從而更有效地實現自我管理。

思維導圖運用是我校教育教學工作中的一項重要探索，它為師生提供了一種新的思維方式，為學困生潛力開發提供了重要支撐，為我校教學質量的穩步提升給予了極大的幫助。

（責編 周翠如）endprint