探究教學應注意的問題

福建師范大學物理與能源學院講師林欽、碩士研究生導師陳峰在《教育評論》2014年第8期上撰文認為，教師應根據(jù)學生能力發(fā)展的不同水平，選擇能促進其探究能力發(fā)展的科學探究，給予學生充分的、相對完整的能力訓練，而不應反復訓練學生某一個探究環(huán)節(jié)。根據(jù)科學探究能力發(fā)展的過程，探究可分成體驗水平的探究、模仿水平探究、自主水平探究。教師在不同水平的探究教學中應注意以下問題：（1）體驗水平探究針對探究能力較弱的低年級學生，主要根據(jù)教師的教學設計，按照提出問題、猜想、設計研究方案、進行驗證、得出結論等過程展開。在體驗水平探究教學中，教師的探究過程要“顯性化”，讓學生熟悉探究的基本過程，初步領悟科學探究的方法；關注學生的主體體驗，啟發(fā)學生跟隨教師共同開展探究活動并形成深刻體驗；善于觀察學生表現(xiàn)，適時提高學生的探究水平。（2）模仿水平探究要求學生在教師設定的框架內(nèi)，針對具體問題進行猜想、假設、設計研究方案、分析論證、得出結論，在模仿、嘗試中掌握科學探究的方法。在此過程中，教師要善于利用“問題串”等方法引導學生不斷深入探究，給予學生足夠的探究時空以及適時、適量的指導，更多給予思路和方法上的點撥，而不應直接評價學生的不足或呈現(xiàn)研究方案。（3）自主水平探究是指學生面對新的、原始的問題情境，在沒有教師的啟發(fā)引導的情況下，依據(jù)探究的思路和方法來解決問題。學生可以自主探究教材中的問題，或由教師為學生提供生活中的原始問題，讓學生自主開展探究活動；教師要注意為學生診斷不足，在學生探究陷入困境和誤區(qū)時給予適當指導。endprint