高校“形勢與政策”課考評機制探討

陳瓊琛

摘? 要：“形勢與政策”課在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。而考試考核是“形勢與政策”課程建設的重要內容，也是督促學生學習、檢驗學生學習效果、評價教學質量的重要手段。因此，建立科學合理的考核方式是非常必要且勢在必行的。

關鍵詞：高校; “形勢與政策”課;考評機制

引言：形勢與政策教育既具有教育引導、動員激勵、釋疑解惑的功能，同時也具有提高素質、拓展視野，促進成才的功能，學習“形勢與政策”課是提高大學生思想政治素質的重要途徑。

但是，當前高校的現實情況是學生對“形勢與政策”課的不重視，當然，這與學校的重視與否以及教師的教學方法等是有關的，而今天我們要探討的是“形勢與政策”課的考評機制，如何通過科學合理的考評機制提高學生學習“形勢與政策”課的積極性和主動性。

一、傳統“形勢與政策”課考評機制存在的問題

目前，傳統的“形勢與政策”課的考核方式是期末論文，占總成績的60%—70%，考勤占總成績的30%—40%。由于形勢與政策課是考查課，很多學校為了節約教學資源，通常采用合班教學模式，因此，教師通常是隨機抽查考勤，這樣不可避免地存在著渾水摸魚的狀況，導致“形勢與政策”課的出勤率很低。而教師布置的期末論文大多數采用的是開卷形式，甚至是課后完成，這導致大部分學生的論文都是抄襲或者東拼西湊而成，學生根本沒有花心思和精力去獨立思考。這種傳統的考核方法只注重小論文的結果，而忽視了學生平時的學習過程和知識積累，教師在面對堆積如山的論文也很難做到認真仔細，有些甚至會以字書寫的好與差來評定成績，經常翹課的學生最后還能拿到“優”，考核的不公平性將會嚴重打擊愛學習學生的積極性，也會影響到“形勢與政策”課的教學質量，這種惡性循環長此以往，高校的“形勢與政策”課將形同虛設。

二、建立科學合理的“形勢與政策”課考評機制

從傳統的考評機制來看，“形勢與政策”課的考評過于注重結果，卻看輕學習的過程。這樣要想達到以考促學的目的難度非常大，因此，要想提高學生的學習熱情，必須對這種傳統的考核方式進行有效的改革，完善“形勢與政策”課的考評機制。

“形勢與政策”課的考核要注重學生平時的學習過程，平時成績占總成績的60%—70%，期末成績占總成績的30%—40%。平時成績由考勤、作業、課堂表現評定，教師可根據班級的具體情況確定比例。考勤必須嚴格執行，要求分班按學號對號入座，如果分組授課的話，每個組固定好座位。教師布置作業要結合課堂所授知識來布置，以主觀題為主，如果發現抄襲，本次作業記零分。課堂表現可結合平時的提問、課堂討論、演講、新聞播報等成績來評定，占平時成績的50%左右。課堂表現采用獎懲制，對在課堂上積極發言、表現好的學生要給予肯定和加分，在課堂上睡覺、玩手機甚至吃零食的學生要減分。如果分組授課的話，確定好一名組長，平時常與組長聯系，強化組長的職責，每次課對表現好的組給予表揚，甚至適當的獎勵或加分。

有些高校“形勢與政策”課的課時很少，2周以上才有一次課，而且是合班授課，還有些高校是采用講座形式，一個學期總共也就四五次課，在這種情況下，教師對學生的情況很不了解，從而很難評定成績，而且極易導致成績的不公平和不合理。因此，學生的平時成績可由學生的自評成績、組長或班委的評定成績和教師的評定成績組成。自評成績要求寫明理由，即平時上課的表現情況，如果自評成績與組長或班委的評定成績相差比較大，要求調查虛實，三者的具體比例由教師對學生的熟悉情況而定。

期末考試的形式可以多種多樣，各高校可以根據學校的具體情況采取一種或幾種方式結合考試。第一，布置一個社會實踐活動，要求學生寫一篇社會實踐報告。這種考試方式能夠將理論與實踐很好地結合起來，讓學生理解學習“形勢與政策”課的必要性和重要意義，從而提高學生學習“形勢與政策”課的興趣。第二，以閉卷形式完成一篇論文。教師可以布置諸如學習“形勢與政策”課的心得體會類的論文，既能讓學生回顧一個學期所學的知識，又能了解學生對整個學期“形勢與政策”課學習和掌握的情況，還能考查學生獨立思考和分析問題的能力。這種考試形式要求安排教師監考，并要求學生在規定的時間和地點完成論文，這種方法可以有效防止學生抄襲，體現考試的公平公正。第三，在課堂上布置一個話題，要求學生分組討論，并由一兩名學生歸納小組討論的情況，教師根據具體情況給予相應的成績。通過這種方式，可以考查學生的分析能力和歸納能力，同時能夠考查學生的團隊意識和思想覺悟。第四，如果時間寬裕的話，教師可以事先準備好一些考試論題，學生當場抽簽，并給予5-10分鐘準備，教師和學生評委可以根據學生的論述提問并打分。這種考試方式主要考查學生應變能力、分析和理解能力。第五，考試前先告訴學生一些命題，讓學生在考試前選擇好題目并充分準備好，考試時上臺演講，教師和學生評委再根據學生的演講進行提問并打分。這種考試方式相對第四種來說要容易過關些，教師可以根據學生的層次具體選擇。請學生評分的方式能夠讓學生真正感受到“以學生為主體”的主人翁地位，從而提高學習“形勢與政策”課的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 殷宏樓，周建超.形勢與政策.南京大學出版社.2011.8

[2] 秦英.加強“形勢與政策”課科學考核的意義和途徑.中國電力教育.2010.9