談語文教學中學生閱讀能力的提高

撒光龍

〔關鍵詞〕 語文教學;閱讀能力;提

高

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0048—01

一、把閱讀滲透在語文教學過程中

閱讀教學是教師和學生之間的雙向活動，是師生共同參與、協同完成溝通交流的信息傳遞過程。教師力求讓學生在科學、高效、寬松、自主的環境中學會閱讀并不斷提高閱讀能力。

教師在教學中只有充分提高學生的能動性，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于探索的興趣，讓學生不僅主動在課堂上閱讀，而且把閱讀的興趣帶到課外的語文學習中去。閱讀時強調學生自己的閱讀實踐，讓學生成為閱讀實踐過程中的主體，老師的課內工作重點應該放在怎樣讓學生活起來，堅決反對老師唱主角，更不用說獨角戲。教師在閱讀中給學生提出一些有針對性的問題來引導和啟發學生思考閱讀問題的能力，強調學生閱讀、思考、交流等方面的能動性的發揮，主張科學有效的激活。同時給學生布置一些課外讀物，把語文閱讀的興趣拓展到課外去，生活中去。這樣的課堂才是有生命力的，這樣的教學才會大大提高教學質量，收到良好課堂教學效率。

二、閱讀教學要有針對性

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括;簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要 讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒和熱情，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、閱讀能力的提高與培養要有實效性

語文閱讀能力的培養要有過程，閱讀訓練必須遵循其由簡單到提高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，但都有一個由低到高的發展過程。

1.語文課堂閱讀的傳承性。這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面;字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點;思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎;同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2.實用性。語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“境”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養。二是分析、綜合能力的培養。三是聯想能力的培養。

3.欣賞能力與運用能力。即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文字，抒發己見。

因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

編輯：劉於誠