對五年制高職教學管理實踐的思考

楊澤輝 張鵬 亢宇

摘? 要：筆者針對高職院校五年制高職學生的特點，結合自己平時在實際工作中的感想、見聞，和教學中的成功事例，歸納出了五年制高職教學管理中一些行之有效的措施，并提出了相應的建議。

關鍵詞：五年制高職;教學管理;交流;溝通

前言：在開設五年制高職專業的高職院校中，五年制高職學生的管理，尤其是教學管理，一直是學校穩定與發展的一大障礙。并且，隨著學校規模的擴大和學生數量的增加，這一問題所產生的負面效果越來越明顯，直接影響學風和學校的對外形象，進而阻礙學校的內涵發展，甚至危及學校的生存。針對五年制高職學生的教學管理問題，筆者進行了長期的觀察和試驗，找到了一些解決問題的辦法和對策。

一、五年制高職教學管理的現狀

A、紀律觀念差，自我約束力弱;五年制學生是初中老師眼中的差等生，幾乎從來沒有被老師重視過，也沒有被肯定過，更沒有被尚識過。長期以來，這些學生對自已從有希望，到希望破滅，失望，乃至絕望。在高職課堂上以遲到、曠課、課堂玩游戲、睡覺、說話、開小差等行為表示對老師的反對，和對自己的肯定，便是他們最直接的選擇。

B、責任意識差，自控能力弱;五年制高職生年少無知，他們對成人社會的反對也包括對自己的不負責任。除了課堂上與上課無關的活動以外，上課不帶書，不聽課，課后不寫作業或抄作業也是他們的驕傲。而這對于他們來說也根本沒有什么，是完全正常的，有充分的理由的。

C、個人素質差，心智能力弱;五年制高職學生不學習，對自己不負責任，或者沒有責任意識。這些情況對老師的教學管理基本影響不大。但一些學生不服管教，不怕管教，不讓管教，不屑管教，不敬老師，不怕老師，報復老師，敢打老師，卻對老師進行正常的教學，哪怕僅僅是維持課堂紀律，或是善意的提醒。這個狀況使得不少老師不愿意給五年制高職學生上課，或是只“教書”，不“育人”。甚至連領導都“頭疼”，不愿意給五年制高職學生上課。曾經有兩位中層干部給五年制高職學生代課，時間不長就放棄了。另有一名干部給五年制高職生上課也是每天倒計時。

二、五年制高職教學管理的案例

A、代課老師和輔導員配合;在一段時間，筆者與一位輔導員相互約定，以同樣的標準要求和管理學生。筆者給學生布置課外學習任務后，告知輔導員。輔導員也以同樣的學習任務要求學生，并監督其實施。結果，在班干部的具體監督下，該班學生每天都在認真地完成作業，效果很好。

B、代課老師和學生交流;在同一個班，有一位學生A在課堂上搗蛋，還頂撞老師。筆者覺得該生性子直，脾氣大，如果勉強管理可能會適得其反。于是，筆者找到了其代課的另一個班，與該學生關系較好的一位同學B。筆者與B學生聊得較好。B學生得知筆者的困難后，當即表示愿意給學生A做工作，幫助老師。隨后，筆者再與學生A坦誠交流，得到了該學生的理解和支持。此后，該學生再未在教學管理中搗蛋。

C、學生對輔導員要求的執行;該班輔導員責任心強，對學生要求嚴格。她對所帶班級的學生要求，從日常紀律和學習任務都非常細致。小到上課開小差，作業未完成;大到頂撞老師，打架斗毆都有明確的處罰標準。要么罰抄《學生守則》，要么罰款、扣留個人物品，要么與家長談話，要么回家反省。且不論這些紀律的合理性。

三、基于教學管理實踐的啟示

A、老師和學生的交流是基礎;了解學生是愛的基礎，老師只有用愛心去和學生交流，把看似無法實現的師愛以“朋友之愛”表現出來，才能得到學生的理解和支持，才能消除誤解和分歧，才能使學生聽話，最終取得教學的成功。教育是天底下最崇高的事業，也是愛的事業。沒有愛就沒有教育，同樣，沒有愛心的教育也只能是失敗的教育。而向學生表示愛心的最有效的方式，就是經常交流。

B、代課老師和輔導員的溝通是關鍵;輔導員是在第一線從事學生工作的組織者和教育者，在學生教育上至關重要。五年制高職學生一般都存在學習動力不足，行為習慣差，守紀意識淡等弱點，要求我們的管理活動必須做到從點滴抓起，嚴格規范，否則難以奏效。代課老師和輔導員只有經常進行有效溝通，課內課外齊抓共管，才能切實教育好學生，才有希望使學生成才。絕對不能以平時用時過多為由，在某一時段、某些環節放棄溝通，導致一些意外事件的發生，而給自己留下深深的遺憾。

C、職能部門的支持是保障;學生在校教育是一個系統工程，學校各部門要齊抓共管，形成合力，才能收到較好的效果。教務、學生兩個部門不僅要嚴格要求教師和學生，而且要在學生教育中為教師合理施教、成功施教提供支持，避免對立情緒的產生，防止挫傷教師的積極性和主動性。

結語：基于五年制高職學生在課堂教學中的種種問題，為了在學校擴招的同時保證教學質量。代課教師、輔導員，以及各職能部門必須轉變“一管了之”的工作作風，切實從關心學生、愛護學生、重視學生成才的角度出發，多交流、多溝通、多理解、多支持，形成積極有效的育人文化和工作作風，樹立自身品牌，才能使所在院校在激烈的市場競爭中創出一片天地。

參考文獻：

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