民辦高職分析化學課程中對學生自信心的提高途徑

柳冬梅 朱美軍

摘? 要：民辦高職學生在中學里學習過程中的自信心不足影響了在高職的學習，我們高職教師需要從教學模式和考核評價等方面精心設計，讓學生體會成功的喜悅，從而恢復、提高原本就該有的自信心，以便在將來的生活中有積極向上的態度。

關鍵詞：高職;分析化學教學;自信心

對高職特別是民辦高職院校學生來說，自信心普遍不是太高，因而在學習過程中積極性也相應降低了，導致學習效果不太好。對于具體的課程，任課老師動腦筋想辦法提高學生的自信與積極性就顯得很重要。筆者多年從事分析化學教學，對在本課程中提高本院學生的自信心做了一些努力。

一、民辦高職院校學生自信程度的現狀分析

（一）社會對民辦高職的認同度不高。最近三年，隨著招生政策的改變，高職院校逐步由統一招生改為注冊招生，招生形勢非常嚴峻。在這種背景下，民辦院校的生源總體質量在所有高校中是墊底的。

（二）學生的文化底子薄，對學習文化課的自信不高。高職的文化課特別是理工科課程是需要高中的知識基礎的，而這恰是民辦高職學生的軟肋。一旦老師的講解不那么生動，學生的自信心和積極性就明顯不高了，最典型的就是上課從頭到位玩手機，老師提醒了也沒有用，因為他聽不懂，干脆不聽。

（三）學校和老師對學生的評價是綜合的，但學習成績的比重一定是最大的。由于很多學生的文化課成績不是很好，在綜合評價中占比例最大，因而總評得分相應也較低，導致學生對自己在學校的認同度相應降低，所以自信心也較低。

二、分析化學課程中提高學生自信心的主要方法

（一）理實一體化教學代替以往的理論、實驗分開教學。民辦高職學生在中學的學習基礎不好，所以坐在教室聽老師上課就頭疼，聽不懂，所以理論課幾乎沒有效果。但不需要動太多的腦筋、需要動手的實踐課還可以，學生愿意動手做實驗。

將理論簡化后放在實踐課中講解，事半功倍。設計理實一體化的教育模式，利用實驗現象講解為什么，學生的聽課興趣很大，盡管不是都能聽懂，但這種邊做邊講的模式學生歡迎。當學生發現自己能成功地做好某一個實驗時，自我的認同和自信心就很好。

（二）改革分析化學課程的評價體系。過去是一張試卷定成績，雖然也有平時成績和作業占一定的比例，但最終學生的成績主要有期末試卷成績決定。大部分學生理論掌握不好，不及格的命運早就注定，認真學與不認真學對他來說結果都一樣，自信心沒了那還能用心上課嗎？

改變死板的考核方式是必由之路。理實一體化上課的模式中，學生自己動手操作完成水樣的分析。實踐操作學生愿意做，那么考核就從操作開始。每次課教師明確告訴學生哪里的完成較好，哪里需要努力，學生只要是自己動手操作的，都會得到相應的成績。每次課的成績都占一定的比例，筆試考試或其他可以占很小的比例，最后總評得分。那么學生就能看到希望，即使考試成績不理想，只要平時每次課認真動手操作，還是可以有不錯的成績。這樣的考核方式明確告訴學生，學生學習的自信心就有了，因為他可以動手實踐做到較好且會重視每一次上課。

（三）賞識教育。賞識教育是老生常談的概念，但在民辦高職學生教育中教師能真正做到的不多。學生基本都已經是二十歲的大人了，難道需要經常表揚？可能教師覺得這樣很累，可是這些學生太需要了！有學生這樣說：“老師，中學里我成績不好，老師經常批評我，我覺得自己哪兒都不行。沒想到老師你還能表揚我，我一下子覺得自己還可以呢！”這是學生的心里話，他們中學里得到的表揚太少了。所以筆者在教學過程中，只要學生做得正確的地方都盡量給予真誠的表揚，做得不對的地方給予鼓勵。結果就是學生們愿意上分析化學課，甚至喜歡上分析課，因為他們在上課的過程中得到了尊重，看到了自己能力，提高了自信心。

（四）課后的交流。課后的交流需要耗費教師的大量時間，但這是師生相互了解最直接最快的途徑。師生課后交流讓老師了解學生的成長背景，也讓學生覺得老師關心他重視他，至少沒有放棄他。例如課上某同學上課消極，課后交流既保全了學生的自尊，老師又表達了關心和鼓勵。筆者與學生之間交流較多，交流時多肯定他們的優點。平時上課消極的學生在交流之后一般都能提高積極性，原因在于他們的自信心提高了。

學生來到高職就讀，遠離父母，少了監督，多了迷茫，對自己的未來信心不足。我們任課老師雖然不是班主任，不會天天有時間接觸學生，但在課堂中多給學生成功的喜悅，在課后多給他們鼓勵，提高他們的自信心，這遠比教給他們單純的課程知識重要。

參考文獻：

[1] 遲成勇. 現代教育科學. 2011（4）：133

[2] 徐東云. 黑龍江教育. 2014（5）：102