淺談分組教學在大學英語課堂中的應用

韓苗苗 韓慶山

摘? 要：為了提高當代大學生英語語言實際應用能力，為了培養大學生團隊合作精神與競爭意識，為了讓大學生畢業后更好地適應社會需求，為了豐富傳統的大學英語課堂教學，分組教學被應用于大學英語課堂教學之中，并取得一定成效。本文就分組教學的特點及其優越性，以及在教學中應注意的問題展開探討。

關鍵詞：大學英語課堂;團隊合作精神;分組教學

大學英語課堂中教師扮演組織者，領導者的角色，學生才真正是大學英語課堂的靈魂。只有這樣，才能充分地調動學生學英語的主動性和積極性，而傳統的以教師為中心的教學模式不能從根本上達到這一要求。分組教學，從而更好地讓學生們在課上和課下用英語進行交際，大家集思廣益，團隊合作，交流思想觀點，取長補短，增強其自身的自信心與成就感。

一、分組教學的特征及優越性：

所謂分組教學，就是把全班學生分成若干語言小組（每組四人或六人不等）。上課前布置學生按小組而坐，課堂上以小組為單位活動。分組要注意選好“帶頭羊”，即leader。性格外向且有一定組織能力的學生做leader，同時也可以讓學生自我推薦或民主推薦一個assistant，以便共同組織小組活動。每組都要有一個成績好的，好幫差結合，這樣全班同學的學習熱情就被帶動起來了。下面具體談談班級教學小組化的特征及其優越性。

1.它在一定程度上符合了學生的心理特點。班級教學小組化要求學生4-6人圍坐一起。他們從一開始就會感到新鮮，很好奇。因為傳統教學都是兩人一桌面向黑板，一成不變。而現在幾個人圍坐一桌，給他們一種真正的群體感覺。這必然會使學生的注意力及時地轉入英語課堂，也必然會提高他們的學習效率。另外，班級教學小組化也易于組織學生在課堂上做英語游戲，易于開展組與組的競賽活動，寓教于樂。

2.教師能有效地控制課堂，組織class activities。由于上課是以小組為單位的，五十到六十多人的大班分成六到七個小組。這顯然比控制每個座位的學生容易。又由于學生圍桌而坐，他們始終有一種被同組成員監督的感覺。

3.課堂上師生交往方式得到改進。傳統的教學使師生之間只限于單一的雙向交往，一般是師生聯系，而生生之間的交流就很少。小組教學可以增進生生間互相交流，老師由以前的一對一的方式轉化為一對多，在有效的時間內可以聽取多種意見。這不但可以充分調動小組成員每個人的積極性，而且可以快速協調意見和解決問題。

4.有利于生生間互幫互進。對于傳統教學，學生都是單槍匹馬地上課，集體性互助性不強。這對于成績好的學生來說影響不大，但對于成績差的學生來說就困難重重了。實行小組教學后，使得學生以一個小組的形式上課。這樣，成績差或內向的學生在成績好和外向的學生的直接帶動下，久而久之就能開口，對課堂上教師的要求做出積極反應，從而形成一種班級內小組間的競爭，小組內成員既互助又競爭，形成良好英語學習氛圍。

二、應注意的問題

大學英語課堂分組教學能有效地調動學生的學習積極性，培養他們的參與和競爭意識，增加師生及生生之間的聯系和交往，很大程度上增加學生語言實踐的機會，但同時也應注意以下問題。

1.組員構成。小組成員是自愿組合還是定向組合。自愿組合是指學生按自己的意愿與喜好自由組合，因為他們之間比較熟悉、放松，所以便于開展小組活動。但是這樣也存在問題，學生之間彼此約束能力差，水平相當，可能全組都很好，也可能全組都很差，難以達到開展小組教學的目的。定向組合是指老師按學號對學生進行分配，這樣組員之間會比較陌生，有可能產生摩擦，不利于開展活動。我在教學中采取自愿組合+宿舍組合的方式，宿舍組合便于學生課下討論和組織課外教學。學生可以大膽自如的參與課堂教學。

2.老師對小組活動要及時點評與鼓勵。小組活動之后，針對活動的優點與不足，老師及時點評。這對教師提出了更高的要求。教師不但要具備良好的英語語言素質，而且要有較強的管理組織協調與評判能力。這樣才能使課堂教學小組活動活而不亂，散而有序。對于表現突出的同學要及時表揚，對于不太活躍的同學要以資鼓勵，讓其充滿信心在下一次的活動中更好地表現。

大學英語分組教學不僅是對學生的鍛煉，更是對老師各項能力的考驗，老師在教學過程中要做到合中有分，分中有合。教師是參與者、組織者監督者，又是學生的幫手。教師也可以穿插些競賽活動，比如debate， speech contest，此時教師是judge?？傊處燀氂休^強的駕馭課堂教學活動的能力，要能放得開，還要收得攏，使教學活動井然有序。經過自己一年的教學實踐，已經證明了分組教學在大學英語課堂教學中是有優勢的，廣大英語教學同仁們可以一試！

參考文獻：

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