關(guān)于高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)課程體系的探索

李洋 宋雨屏 曾慶龍

摘? 要：在機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)建設(shè)過程中，圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過重構(gòu)模塊化遞階式模塊化課程體系，建立“校中廠”“廠中校”探索多種教育模式完成專業(yè)課程習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，建立了機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)技能型型人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè);技能型;人才培養(yǎng)體系

課題來源：機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)技能訓(xùn)練研究，常德市科技局，項(xiàng)目編號(hào)：2012ZD08

一、引言

本文針對(duì)高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)進(jìn)行模塊化遞階式的人才培養(yǎng)體系的改革與研究。重點(diǎn)將本專業(yè)的大學(xué)課程分成三個(gè)特征階段，包括每階段的專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，解構(gòu)原有的基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系架構(gòu)課程，凝練工作過程要素。在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)資格基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生普適的職業(yè)資格，為未來的職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。要增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)采用基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的方法，對(duì)舊的課程體系進(jìn)行解構(gòu)，對(duì)行動(dòng)體系進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于工作過程為導(dǎo)向課程開發(fā)的基本方法是：對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行分析調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);召開專業(yè)工作分析會(huì)，確定專業(yè)職業(yè)能力;將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程門類，再按照課程性質(zhì)和相互關(guān)系進(jìn)行組合排列，構(gòu)成基于工作過程的課程體系。

二、建立技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度，促進(jìn)高職教育貫通

（一）專業(yè)技能模塊化職業(yè)能力逐級(jí)遞階。通過工作任務(wù)歸并法實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作過程分析法實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作任務(wù)還原法實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換“三階段分析法”，采用“機(jī)電設(shè)備維修行業(yè)專家確定典型工作任務(wù)→學(xué)校專家歸并行動(dòng)領(lǐng)域→機(jī)電設(shè)備維修行業(yè)專家論證行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)校專家開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域→校企專家論證課程體系”的“五步工作機(jī)制”，獲得人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程教學(xué)方案“三項(xiàng)主要成果”。

通過學(xué)校與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 重構(gòu)課程體系開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對(duì)接。 在普通機(jī)電設(shè)備和數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維修模塊，引入職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，推行雙證書制度。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，在自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)與維修模塊，引入企業(yè)崗位技能要求。實(shí)施第三方考核， 試行多學(xué)期分段式教學(xué)組織形式。 將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成人才培養(yǎng)。

（二）重構(gòu)模塊化遞階式課程體系。由學(xué)院與行業(yè)企業(yè)共同建立“機(jī)電設(shè)備維修服務(wù)中心”，由“中心”完成區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)研、職業(yè)能力分析、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施等工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對(duì)接;由中心開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。

根據(jù)機(jī)電設(shè)備不同領(lǐng)域的技術(shù)差異和對(duì)職業(yè)崗位能力的層次高低要求，把專業(yè)知識(shí)技能分為普通機(jī)電設(shè)備裝調(diào)與維修、數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維修和自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)與維修三個(gè)核心模塊，通過分段式工學(xué)交替，逐級(jí)遞進(jìn)，構(gòu)建“基于工學(xué)結(jié)合的模塊化遞階式”人才培養(yǎng)模式。

（三）校企合作共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程。推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，與吉利汽車有限責(zé)任公司，一汽大眾等企業(yè)聯(lián)合開發(fā)+機(jī)械結(jié)構(gòu)與機(jī)械傳動(dòng)+電氣控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)+數(shù)控設(shè)備安裝調(diào)試與維修+自動(dòng)線的裝調(diào)實(shí)訓(xùn)基于工作過程的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。

三、建立“校中廠”“廠中校”，強(qiáng)化實(shí)踐育人

本專業(yè)的培養(yǎng)方式中，主要采用虛實(shí)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體，項(xiàng)目進(jìn)階、真情實(shí)景，現(xiàn)場實(shí)做、技能競賽，激發(fā)潛能四種不同的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施過程中，立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展，綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)，全面提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量水平。其構(gòu)成如圖1所示。

（一）建立維修服務(wù)站“校中廠”。包括普通機(jī)電設(shè)備維修服務(wù)站，數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維修服務(wù)站，自動(dòng)線裝調(diào)與維修服務(wù)站，能提供多個(gè)工位。服務(wù)站按工廠企業(yè)常規(guī)要求布置設(shè)備設(shè)施，規(guī)劃功能分區(qū)，嚴(yán)格按企業(yè)工作規(guī)范要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)的管理。如統(tǒng)一著裝勞動(dòng)保護(hù)安全衛(wèi)生等，營造企業(yè)化的工作環(huán)境。在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化學(xué)生行為規(guī)范技術(shù)規(guī)范安全操作和質(zhì)量意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，突出其職業(yè)性的特點(diǎn)。

（二）建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地“廠中校”。與行業(yè)企業(yè)，如吉利汽車有限公司司等，通過校企合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使校外實(shí)訓(xùn)基地成為校企深度融合的“廠中校”共享企業(yè)設(shè)備，技術(shù)人員，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，并按照企業(yè)生產(chǎn)周期，人員需要#實(shí)施生產(chǎn)與教學(xué)節(jié)奏同步的靈活學(xué)期。現(xiàn)企業(yè)與教學(xué)空間人員和內(nèi)容的融合。將部分教學(xué)環(huán)節(jié)的教室搬到校外實(shí)訓(xùn)基地，理論教學(xué)主要由學(xué)院教師負(fù)責(zé)。實(shí)踐教學(xué)主要由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，采用“課堂車間化，車間課堂化”模式，使實(shí)踐教學(xué)始終貼近生產(chǎn)實(shí)際，提高動(dòng)手能力，獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)

圖1 “雙主體”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

四、探索多種教學(xué)模式

本專業(yè)的培養(yǎng)方式中主要采用四種不同的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施過程中#立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展，綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式相互補(bǔ)充，形成良好的整體結(jié)#全面提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量水平。

（一）虛實(shí)結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。在電子技術(shù)應(yīng)用和機(jī)械傳動(dòng)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域可運(yùn)用虛擬仿真軟件，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式組織教學(xué)。并穿插一定數(shù)量的實(shí)際動(dòng)手項(xiàng)目，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（二）教、學(xué)、做一體項(xiàng)目進(jìn)階。對(duì)維修電工變頻器應(yīng)用等技能應(yīng)用型學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將項(xiàng)目內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。依托雙主體機(jī)電設(shè)備維修服務(wù)中心，通過專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入難易程度由淺入深的項(xiàng)目，實(shí)施教學(xué)做一體，項(xiàng)目進(jìn)階的教學(xué)模式。

（三）真情實(shí)景現(xiàn)場實(shí)做。在機(jī)械裝配與檢測數(shù)控設(shè)備安裝調(diào)試與維修等崗位特色鮮明的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在雙主體機(jī)電設(shè)備維修服務(wù)中心下設(shè)的相應(yīng)服務(wù)站，構(gòu)造職場氛圍。按工廠企業(yè)常規(guī)要求布置設(shè)備設(shè)施，規(guī)劃功能分區(qū)，重現(xiàn)工廠實(shí)際工作情景，以師徒制開展教學(xué)工作。配置真實(shí)的機(jī)電設(shè)備，設(shè)計(jì)相應(yīng)設(shè)備檢修與維護(hù)的工藝，制定符合工廠實(shí)際的管理制度。通過真情實(shí)景，現(xiàn)場實(shí)做的教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

（四）技能競賽激發(fā)潛。開展維修電工數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試，自動(dòng)線安裝調(diào)試與維修等職業(yè)技能競賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。通過競賽培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)技能，舉辦機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)，機(jī)電應(yīng)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)，選題來自于合作企業(yè)的實(shí)際問題或校內(nèi)研究所在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)時(shí)提煉的項(xiàng)目。通過這類比賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展水平。

五、結(jié)語

通過推進(jìn)校企對(duì)接、探索系統(tǒng)培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式、強(qiáng)化實(shí)踐育人、建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施第三方評(píng)價(jià)等舉措，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，建成高水平的機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)基地，建設(shè)具有中國特色、世界水準(zhǔn)的機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)急需的優(yōu)秀高端技能型專門人才。

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