把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)給學(xué)生

課堂實(shí)錄：上課鈴聲響起，英語(yǔ)老師走進(jìn)教室，師生互致問(wèn)候后，老師伸出五指說(shuō):“Now give you five minutes,it’s______.”學(xué)生齊聲回答：“it’sword time.”老師隨即給出學(xué)習(xí)任務(wù)：“今天的課前5分鐘復(fù)習(xí)第三單元的單詞。”只見(jiàn)學(xué)生們立即行動(dòng)起來(lái)，有的用雙手捂著耳朵，嘴里念念有詞，有的拿出本子奮筆疾書，有的和同桌進(jìn)行相互聽(tīng)寫檢查，有的前后四人進(jìn)行搶答拼寫比賽，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，人人都有事可干，課堂上充滿了濃厚的記憶單詞的氛圍，老師這時(shí)也沒(méi)有閑著，巡視行間，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，督促思想走神、開(kāi)小差的個(gè)別學(xué)生，就算哪個(gè)學(xué)生想偷懶，在這樣的環(huán)境下，在別的同學(xué)的帶動(dòng)下也會(huì)立即投入學(xué)習(xí)中，有時(shí)還參與到某個(gè)小組的活動(dòng)中，與學(xué)生一起接受輸了刮鼻子的懲罰。老師有節(jié)奏的拍手聲提示學(xué)生5分鐘時(shí)間已到，學(xué)生也隨著老師的節(jié)奏拍起手來(lái)，通過(guò)這個(gè)拍手節(jié)奏讓學(xué)生從記憶單詞的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這就是我承擔(dān)2013年西安市小課題研究后所嘗試的英語(yǔ)課堂改革，“Five Minutes－Word Time”,老師課前提供5分鐘時(shí)間，學(xué)生自主選擇不同的方式記憶單詞。

2013年西安市小課題關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的項(xiàng)目共有5項(xiàng)，我選擇申報(bào)的課題是《小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)方法研究》。決定進(jìn)行詞匯課教學(xué)方法研究的緣由有三：1.理論上詞匯在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中猶如磚瓦在建筑大樓中的作用，是最基本、最重要的東西，只有詞匯量達(dá)到一定的要求，才能完成相對(duì)應(yīng)的句型操練和閱讀理解，可以說(shuō)，沒(méi)有詞匯作基礎(chǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是空談。2.在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，教學(xué)要求的詞匯量不大，班級(jí)里學(xué)生學(xué)習(xí)差距不大。可是從三年級(jí)開(kāi)始，教材出現(xiàn)寫的能力要求，學(xué)生學(xué)習(xí)就開(kāi)始逐步拉開(kāi)差距。直到六年級(jí)畢業(yè)，相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)檫_(dá)不到詞匯教學(xué)要求，單詞量不過(guò)關(guān)而導(dǎo)致成績(jī)下降，班上逐步出現(xiàn)兩極分化。每次試卷分析，歸根結(jié)底出錯(cuò)的原因還是詞匯拼寫出錯(cuò)，詞匯量不足所導(dǎo)致，造句時(shí)出現(xiàn)句型、詞匯拼寫錯(cuò)誤，詞不達(dá)意，閱讀短文時(shí)不會(huì)的單詞也影響到對(duì)文章的理解，詞匯學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)很大的困惑，詞匯量不足已經(jīng)成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。3.完成教學(xué)任務(wù)的要求。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）將義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程分為五級(jí)，小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)應(yīng)達(dá)到二級(jí)的基本要求，二級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)600-700個(gè)單詞。600多個(gè)單詞分到六個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期也要記憶100多個(gè)詞匯，這個(gè)任務(wù)也是挺艱巨的。

單詞一直是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，以往我教授單詞的方法是課堂上創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入單詞、理解詞義并指導(dǎo)讀音，然后黑板板書指導(dǎo)書寫，鞏固練習(xí)要求學(xué)生在校本上抄寫4～5遍，老師全批全改，由于受課時(shí)的限制，以后的鞏固記憶只能布置為家庭作業(yè)，抄寫所學(xué)單詞數(shù)遍，然后家長(zhǎng)聽(tīng)寫，這個(gè)流程沿用多年，實(shí)際的結(jié)果不好，反而容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦。課堂必須改革，什么樣教法和學(xué)法能事半功倍？我在學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生們一周能用多長(zhǎng)時(shí)間用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)？家庭的英語(yǔ)氛圍狀況如何？學(xué)生們都用怎樣的方法記單詞？通過(guò)對(duì)問(wèn)卷情況的分析，我發(fā)現(xiàn)五六年級(jí)的學(xué)生很辛苦，一周大部分課余時(shí)間用于小升初的輔導(dǎo)班，做大量高難度的練習(xí)題，原來(lái)上的英語(yǔ)班不得不放棄，更別說(shuō)完成英語(yǔ)家庭作業(yè)了，家長(zhǎng)的聽(tīng)寫檢查根本無(wú)法保證，看來(lái)只能從課堂下手，在課內(nèi)完成單詞的背誦任務(wù)，還學(xué)生更多的課余時(shí)間。于是在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我嘗試實(shí)踐“Five Minutes－Word Time”。具體操作如文章開(kāi)頭所呈現(xiàn)的課堂實(shí)錄。

“Five Minutes－Word Time”的課題實(shí)踐已經(jīng)收到很好的教學(xué)效果，從每個(gè)單元的聽(tīng)寫成績(jī)可以反映出來(lái)，班級(jí)整體聽(tīng)寫成績(jī)大幅提高。在課題實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始實(shí)施“Five Minutes－Word Time”時(shí)，學(xué)生很被動(dòng)，不適應(yīng)，不知道怎么辦，老師需要有意識(shí)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，老師把這個(gè)環(huán)節(jié)納入常規(guī)教學(xué)，持之以恒，節(jié)節(jié)課堅(jiān)持，學(xué)生也就逐步養(yǎng)成習(xí)慣了。取代以前獨(dú)自枯燥機(jī)械地抄寫，現(xiàn)在的記單詞的方式很受學(xué)生喜歡，學(xué)生反映花的時(shí)間少了，寫的字?jǐn)?shù)少了，跟同學(xué)在課堂上熱熱鬧鬧地記單詞反而記得又快又持久。這也是這次課題研究時(shí)嘗試的一個(gè)重大改革，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，不再“被學(xué)習(xí)”，變統(tǒng)一為多樣，變一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為分層次達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)。