如何突破中職德育課實踐性教學不足的困境

徐云峰

（江陰市華姿中等專業學校，江蘇 江陰 214401）

如何突破中職德育課實踐性教學不足的困境

徐云峰

（江陰市華姿中等專業學校，江蘇 江陰 214401）

德育的本質是實踐，實踐性教學是實現有效德育教學的主要手段。但現行中職德育課普遍停留在說教層面，實踐性教學嚴重不足，一些德育教師面對德育理論課堂的實踐性教學，無從下手，作者嘗試解決這一難題，努力尋找其基本規律。

實踐性教學 德育理論課堂 實踐教學類型

一、中職德育課課堂教學現狀的分析

教育部關于中職校德育課程設置和教學安排的意見中明確指出，中職校德育課要注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。現在某些中職德育課教學只把國家、社會所要求的品德規范，即“基本道德標準”采用灌輸形式傳授給受教育者，具體表現為：德育教師一人唱“獨角戲”，學生參與度不夠，大部分學生不動腦、不動口、不動手，只動耳；教學形式單一，組織學生討論，活動的空間和時間比較少；教師主觀能動性不夠，缺乏創新意識，滿足于就理論理，課堂效果較差。

二、突破對策

1.中職德育課堂要注重“四個延伸”

（1）德育課向日常生活延伸

實踐性教學體現了教學只有向日常生活延伸才可能把思想教育的內容轉化為學生的行為習慣，才能實現德育教育的感悟與熏陶功能。德育教育不但是授之以知，曉之以理，動之以情，而且需導之以行，即把教學中的理論知識要求轉化為“運用”和“行為”。日常行為是個體無意識的體現，是個體思想動態的自然流露。所以德育課程教學拓展日常生活的時間和空間課堂顯得尤其重要和必要。這也是檢驗教學成果的重要標志。在實踐教學中我們的做法通常是在課程中安排“活動的延伸”，引導學生從生活中小事做起，從我做起，學會做人，做文明學生。為了保證德育課程向日常生活延伸，建議將德育學科教師劃分到學校德育處，配合德育處開展工作，還可以定期組織監督檢查，及時反饋教育效果。

（2）德育課向專業教育延伸

德育教師在備課過程中要認真研究不同專業班級特點，了解其專業發展趨勢，把握不同專業教育要求，針對不同專業班級，積極尋找德育課和專業要求的“結合點”，努力建立德育課和專業教育之間的聯系，增強專業認同感，盡可能通過德育課堂教學，為學生的專業學習提供必要幫助，掃清外圍障礙。提高學生對專業課學習的思想認識，增強德育課教學的服務功能。例如，講授規則意識時，可以結合專業技能實習的操作流程，按照安全教育等現實情況，進行模擬，加深認知。如利用德育課堂訓練學生如何與專業教師有效溝通，培養謙虛好學、不懂就問的專業態度。有了一定的專業“抓手”，就會產生任務驅動，枯燥空洞的德育課堂也會新意盎然。

（3）德育課向班級管理和課外活動延伸

德育教師雖然不一定是班主任，但必須關心學校每學期的德育計劃和班級活動。結合德育課教學大綱，在教學中對班級主題活動進行商討和設計，發揮建設性作用。德育教師和班主任通力配合，德育教師發揮專業優勢，學生大膽創意，師生溝通充分，班主任全力做好統籌，圍繞目標良性互動，學生主體作用可以發揮到極致。又如，在德育教學中我們把學生的職業生涯設計的活動，既作為課堂教學活動，又作為班級的德育活動完成。這樣做不僅進一步強化了學生對職業生涯設計的認識，而且使班主任教師加深了對學生的了解。有了很好的實踐載體和教育目標的德育課，肯定會成果顯著。

（4）德育課向實習就業延伸

德育教師要主動掌握職校生實習就業動向，必須深入實習企業和單位，收集企業對員工的素質要求，調查研究中職生在實習就業中的不良表現，與德育課教學目標有機結合，創設情境，有針對性地開展教學，把一線要求融入課堂，設計教學方案，把任務目標與實習生的職業素質評價相結合，使學生感到課堂活動的內容與自己的成長有密切關系。利用小組討論，實景還原等手法，進一步增強學生參與活動、完成任務的自覺性，讓學生堅定職業理想，有效提高中職生的職業道德素養。

2.德育教師需掌握五種基本課堂實踐性教學類型。

德育課的實踐性教學是課堂教學的重要環節，是為教學任務服務的。德育教師要精心設計，認真準備，圍繞教學內容和目的，選擇恰當的形式，務必使之具有典型性、針對性和有效性。在這個過程中，既要啟發、調動學生積極參與，又要適當地進行講評、歸納、提高，以鞏固教學效果；結合德育課程的特點，運用相應的實踐性教學方式使其具有針對性，達到提高實效性的目的。我結合中職校德育必修課職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程的教學內容，總結概括出5種基本實踐教學類型，作為德育教師，可以在課堂教學中根據實際教學任務需要，進行選擇運用，使德育課堂教學回歸學生實踐活動。

（1）提升能力類實踐教學形式。

該形式是以問題解決為中心而組織的德育教學，對于培養學生理論聯系實際，提高分析問題、解決問題的能力，發展研究意識和創新意識有十分重要的作用。通過問題化進行教學，可以激發學生的思維活動，把認識活動引向深入，并使之富有創造性。問題來源于德育課教學內容中某一具體問題的放大或來源于學生個人的社會生活。本著突出情景、提出問題、提出假設、提出解決問題的方案，這一基本模式開展教學活動。讓學生發現問題并把問題交給學生討論、研究，找出答案后，再回到主題上。提出的問題一定要有助于激發和啟迪學生的創造性思維。在這一模式中，教師要創造有利于學生分析發現問題、解決問題、自我體驗的種種條件和機會。

（2）調查報告類實踐教學形式

通過確定主題，學生分頭搜集信息。在課上教師組織學生展示信息，并引導學生分析信息中反映出的問題。開展此類德育課教學的目的是培養學生搜集、整理信息、分析信息的能力。其基本模式是：確定主題、布置搜集信息的任務、整理并展示信息、研討、分析信息、得出結論或引發思考。這種教學模式實現了課堂外實踐活動和課堂內活動的有機結合，有利于提高學生的動手能力。

（3）模擬體驗類實踐教學形式

用表演小品、相聲、情景劇及角色閱讀，模擬（小品、漫畫、法庭、辯論等）等形式，激發學生的創造欲和表現欲，啟發學生的創造性思維，提高學生的創新能力和合作能力。其基本模式是：改編教學內容、確定角色、表演及觀看表演、思考領悟。在整個過程中教師要加以指導，具體工作由學生獨立完成，這類德育教學形式應本著三貼近、少而精的原則進行。

（4）助長心靈類實踐教學形式

通過活動情境的利用或設置，激發學生活動熱情，引導學生在交流活動中獲取知識，陶冶情操，發展完善的人格。這類德育教學更加關注學生的內心的精神世界和情感的培養、個性的完善。其基本教學模式是：根據特定的情感目標創設情境：體驗、交流、討論、感受進而總結內化情感。教師既是活動指導者，又是參與者，教師不是將預先確定的知識傳授給學生，而是在與學生的活動中相互交流、相互探討、共同體驗、共同感受。學生在相互尊重、信任、合作的氣氛中學習知識、陶冶情操，助長心靈。

（5）成果展示類實踐教學形式。

在開展活動的基礎上，讓學生展示、介紹自己的成果。鼓勵學生開展課堂教學，使學生在成就感中獲得成功的喜悅和自信。其基本模式是：成果展示、介紹成果、共同感悟、感受成功。建立以“做”為中心的德育課教學模式，更充分地利用現有教育資源，調動一切積極因素，發揮德育的實踐功能。

總之，要改變實踐教學不足的困境，德育教師必須認識到，德育的本質是實踐，實踐性教學是實現有效德育的主要手段。通過貼近學生專業、生活、就業、課外等實際的活動以調動學生的積極性和主動性，使學生主動體驗，自覺感悟，提高能力，使學生的思想教育從他律發展為自律。努力踐行德育課的實踐環節教學。

［1］王榮發.實踐性教學：理論與實施.華東理工大學出版社.

［2］戚萬學.活動道德教育論［M］.天津：南開大學出版社，1994.