高師院校情感教育的思考

鄭琳川

（西華師范大學，四川 南充 637000）

一、情感與情感教育的內涵

何為情感？德育專家朱小蔓老師的界定：情感是主體以自身精神需求和人生價值為主要對象的一種自我感受、內心體驗、情境評價、移情共鳴和反應選擇。一句話概括之：情感是人對客觀事物的態度體驗和內心感受。情感可以直接引發人們的行為，可以激發主體的想象力，使思維創造性得到發揮。情感本質上是一種價值意識，是人心理活動的外在表現，它的根基在生活，來自于生活又回歸生活，情感教育也是生活教育、生命教育。健康的情感能力和品質更需要后天的培養與鍛造。情感教育是完整教育的一部分，是提高生命質量與完善人性的教育，教育的終極目的是實現人的全面發展，情感教育應該從教育內容上升為教育的目的，即“情感教育就是使學生身心感到愉快的教育”。作為高等師范院校，培養的是未來基礎教育的教師，教師的素質決定學生的素質，正如習總書記所講“老師的責任心有多大，人生的舞臺就有多大”。教師的情感素養影響和帶動一代代青少年的情感素養，因此，高師院校應該關注作為未來教師的大學生們的情感現狀，著力培養大學生健康的情感品質。

二、高師院校情感教育的困境

筆者做過一項調查，以西華師范大學為例對該校20名各專業的不同年級、不同性別的學生開展關于大學生情感缺失與困惑的調查，同時對部分學生和輔導員、教師、管理者進行訪談。通過調查可以看出高等師范類院校的大學生在思想、心理、情感方面都存在不同程度的問題，其中53%的人認為周圍人不夠關心自己；對失戀問題的處理，有近一半的人不能很快調整恢復；近80%的人表示自己每天上網超過1小時；超過一半的學生認為網絡很大程度或一定程度地影響他們的正常生活；在職業認同方面只有40%的人認為就讀的是自己喜歡的專業，其他人或多或少是受各種因素的影響；71%的學生感到就業有壓力；對遇到困難或挫折的處理方式，57%的人會選擇自己處理，只有7.5%的人會選擇向輔導員或老師求助。輔導員和教育管理者普遍認為當代“90后”大學生情緒控制能力較差，情感品質不佳，同時也認為學校在情感教育的重視與投入方面做得不夠。

通過總結分析，當代高師某些大學生情感缺失主要表現在以下幾方面:（1）愛心缺乏，不會愛人與自愛。生命至上，每個人都要愛惜生命，一個懂得愛自己的人才會推己及人，從而愛他人、愛學校、愛專業、愛祖國。一個會愛的人才會懂得處理戀愛與失戀的關系，從容應對；（2）責任意識不強，90后的大學生表現出來的突出問題就是以自我為中心，缺乏責任意識和奉獻精神；（3）不懂感恩，表現在不懂父母養育之恩，無視老師的教導之恩，淡漠朋友的幫助之恩；（4）挫折承受能力差，遇到一點挫折就出現心理問題，輕則抑郁、冷漠、焦慮、自卑，重則精神分裂；（5）誠信問題突出，尤其表現在網絡中，欺詐、隱蔽、偽裝，對朋友不真誠，對自己不認識；（6）理想信念差，迷失自我。大學生應當志存高遠，追求卓越，堅定理想和目標，不斷指引自己前進的方向；（7）貪圖享受，依賴父母，不努力學習，注重享樂，互相攀比。

三、情感缺失的多維解讀

大學生存在的各種情感缺失問題，可以分別從學生自身、家庭、學校和社會四個方面進行解讀。筆者認為，以下幾方面的原因導致大學生情感缺失：（1）大學生自身的素質修養不夠心理完善能力不強。大學生處于世界觀、人生觀和價值觀逐漸成熟與發展的階段，看問題的方式和角度不夠全面，認知和判斷能力不強，導致心理的落差和扭曲。（2）孩子在成長過程中沒有受到良好家庭教育和家庭氛圍的熏陶，導致情感畸形。（3）學校長期以來重知識輕能力“唯理智教育”，忽視學生情感素養的培養。21世紀人才競爭日趨激烈，而人才并非單純高智商的人而是高智商、高情商和高逆境商的綜合體，因此，要重視學生心理、人格和完善情感的培養。（4）社會不良風氣和浮躁思潮的影響。如今一些方面拜金主義、享樂主義滋生，出現一些貪腐墮落的負面事件，如果不加以正面的宣傳和引導會影響到大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

四、高師院校情感教育的培養與完善

立德樹人是教育的根本任務，立崇尚之德，守為師之責，樹棟梁之才。同為培養祖國未來建設者和接班人的重要基地，高師院校和其他高校性質不同，特殊性在于它培養的是未來的教師。重教育首先應重視德育的建設，情感教育是高校德育發展的重要指向，強化德育重在強化情感教育。針對目前高校情感教育出現的問題與危機，作為高等教育的管理者、教師、輔導員應該正視問題的嚴重性，重新調整和制定人才培養方案，調整人才評價標準，把大學生的情感素養和情感品質作為評優評獎的重要指標，把情感教育放在教育的基本內容中。

1.把情感教育作為立德樹人的重要途徑，在教育中體現人文關懷。

黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育。我們很難相信一個情感素養欠缺的大學生的品德和能力是好的，因此，筆者認為高校加強情感教育和“立德樹人”根本任務是相吻合的。通過開展情感教育，培養學生較強的情緒自控能力，形成良好的情感素養和與情感品質是思想政治教育和心理健康教育的重要內容，是立生命之德、公民之德、敬業之德和誠信之德的重要途徑。同時，開展和實施情感教育最直接有效的方式就是老師的言傳身教。師者，人之模范也，老師的言行是學生的鏡子，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。習總書記在第30個教師節上的講話中指出：“做好老師，要有仁愛之心。好老師要用愛培育愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，好老師應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上。”因此，在教育過程中應該加大情感的投入力度，時時體現人性的關懷，處處傳遞真情感，本著對學生負責任的態度言傳身教，讓學生真實地感受到情感潛移默化的影響，通過情感的積極表達，調動學生的積極性、主動性，實現教育影響的價值最大化。

2.加強校園內環境建設，創設良好的教育情境。

美麗的校園環境會影響師生的認知、態度乃至行為。從物化的外環境到文化的內環境，以外界認知為基礎，在潛移默化中形成個人行為規范與情感品質。首先，豐富的情感體驗可以校園文化為載體，開展各種文化體育活動和科技創新活動，如大學生藝術節、軍訓、運動會等，提高學生的情感智力，磨礪堅持不懈的意志品質，從而有利于學生加深對自我、他人及自己與他人的關系等各方面的認識；有助于學生間的相互尊重，彼此理解，團結合作等情感的形成。其次，“兩課”教師、輔導員要在課堂和日常教育管理中傳播積極的情感內容，不斷改進教學方法、創新教學形式，積極探索網絡思想政治教育，把情感教育延伸到網絡。再次，加強校園精神文化建設，即大學的精神與文化的內涵建設，所謂走內涵式發展道路，其中之一就是歷練大學精神，培育大學文化。積極加強校園精神文化建設，這是構建和諧師生關系和營造良好校園氛圍的核心，而加強校風、學風、教風“三風”建設是校園精神文化建設的重要內容。良好的校風學風和教風可以使學校意氣風發，學生積極向上，教師身正示范，從而形成較強的凝聚力和一股巨大的教育力量，影響學生的價值判斷和情感品質。

3.通過實踐增強情感體驗，強化內在的品質。

實踐出真知，實踐長才干。情感教育的基礎是情感體驗，而集體生活和社會實踐能讓大學生得到豐富的情感體驗。學生通過參加社會實踐活動和集體活動，能促進教育與自我教育，課堂教育與實踐教育的有機結合，發揮更大的實效作用。各高校開展的新生軍訓，大學生暑期社會實踐“三下鄉”，“走基層，進社區，獻愛心”志愿服務活動、“關愛留守兒童和空巢老人”等實踐活動，有力地增強情感教育的實效性。社會實踐是進行情感教育的主要陣地，“紙上得來終覺淺”，只有把書本的理論知識延伸到社會實踐活動中，才能激發學生的內心情感和道德修養，轉化為真正的教育感受，成為內在的情感品質，實現學校教育與自我教育的完美結合，突出教育教學的效果。

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