改變，從閱讀開始

周翠如等

“從最開始的忐忑不安到現在的悠然自得/一切的改變都那么悄無聲息，那么自然，那么喜悅/是的，我已經發現了一個新的我……/讀書、寫作已經成為我們的生活/教育，已經成了我們的生命……”在南寧市“親近母語，快樂閱讀”展示交流活動上，南寧市青秀區民族東小學（以下簡稱民族東小學）語文青年教師工作室全體成員以一首集體創作的抒情詩，深情地表達了閱讀學習給他們帶來的深刻變化。近年來，該校一直致力于改變全校師生的閱讀狀態，積極探索推動兒童閱讀的方法和途徑，以一種潤物無聲的方式悄然改變著學校的面貌。

閱讀改變教師的面貌

坐落于南寧市南湖邊的民族東小學雖然已有近30年的辦學歷史，但它并非家長眼中特別“熱門”的學校。回憶起幾年前剛到這里的情景，該校校長劉小軍這樣說：“我感覺教師和學生都比較拘謹、不夠自信，教育教學方式也比較傳統。”該校生源主要來自周邊小區，多為工薪階層的孩子。由于教師主動性不強，不少地段生想盡辦法跑到其他學校就讀。劉小軍當時意識到，要改變一所學校的形象，首先要改變教師的面貌。

為了引導教師提升自身素質，該校精心挑選教育教學專著，把其作為全體教師的共讀書目，幫助教師從中吸取新的教育理念，進一步提高專業素養。《教育中的心理效應》《不跪著教書》《第56號教室的奇跡》等教育經典，像一縷久違的清風，使民族東小學教師們平靜的教學生活泛起了漣漪。教師們面對這些經典的著作，有的一口氣讀完，有的細細品味，并通過開展讀書沙龍、讀書競賽等活動，相互交流著讀書的感悟，分享著閱讀的快樂。語文教師袁世會在分享讀書心得時說：“《給教師的100條建議》給了初為人師的我一根稻草，一份希望；《教育中的心理效應》遞給我一把能夠打開心鎖的鑰匙；《不跪著教書》讓我學會敬畏自己，敬畏教育……”

“回歸教育的原點，才能認清教育的本質。”劉小軍校長這樣解釋，“這些教育經典喚醒了教師內心深處的教育情懷，重塑了教師的教育信仰和教育激情”。

要提高學校的教學質量，最終還是要回歸課堂。劉小軍校長坦言：“我校年輕教師多，教學經驗有限，這是難以回避的事實。”為了切實提高語文青年教師的專業水平，她發起了成立語文青年教師工作室的號召。這一號召得到了林凱偉、梁敏芳、蒙憲、何超麗、鄧婷婷等11位語文教師的積極響應。劉小軍親自擔任該工作室的導師和負責人，為每一位青年教師制定了三年成長計劃。三年來，每逢單周周三的晚上，他們都聚在一起，以當前小語界的名師王崧舟、竇桂梅為學習榜樣，通過閱讀、研討、模仿等個體與團體相結合的研修方式，不斷提升自身的專業素養。

梁敏芳是民族東小學的一名中年語文教師，自稱“業務能力停滯不前”的她雖然已不算年輕，但是虛心向學的她也加入了工作室隊伍。“以前上研究課時，我都是草草讀兩遍課文，上網搜幾篇教案，對照著教參稍加組合就完事了。”她極不好意思地說道。有一次校長聽了她的課后指出，上課一定要讀透文本，抓準教學點，要進行文本細讀。“文本細讀”，對于梁敏芳而言是個陌生的詞匯。于是，她找來王崧舟老師的文章《閱讀教學，指向文本秘妙》認真研讀，初步了解了文本細讀“要關注作者、編者意圖，關注文本和學生”。此后，她又進行了大量的課外閱讀，研磨每一篇課文的文本，精心設計每一篇教案。大半年下來，她在文本細讀方面有了很大的提高，2012年參加南寧市青秀區語文閱讀教學比賽時，執教《自己的花是給別人看的》一課獲得了一等獎；2013年參加全區中小學現代教育技術優秀課例評選時，執教《桃花心木》一課獲得了一等獎。

梁敏芳的經歷是民族東小學教師成長的一個縮影。通過工作室扎實有效的互助互學，該校以蒙憲、何超麗、鄧婷婷等為代表的一大批青年教師迅速成長起來，并開始在各級各類教學競賽、教學成果評比中嶄露頭角。在工作室學習風氣的帶動下，該校教研氛圍日漸濃厚，全體教師的精神面貌得到了極大的改觀，課堂教學質量有了明顯的提升。

閱讀引領學生成長

“我為什么頂著一個‘爆炸頭，我為什么叫‘芝麻，你們知道嗎？”9月24日下午，中央電視臺少兒頻道科普節目主持人“芝麻哥哥”帶著他出版的科普童書走進民族東小學，與該校師生進行了互動交流。交流會后，該校等候“芝麻哥哥”簽名售書的學生排起了長龍，“芝麻哥哥”見此情景不禁感嘆：“民族東小學孩子們的閱讀熱情真高啊！”

“我們每學期都會舉辦一次這樣的作家進校園活動。”劉小軍校長說。為了推動兒童閱讀，該校先后邀請了沈石溪、管家琪、郁雨君、許友彬等著名兒童文學作家走進校園，跟學生講自己的成長故事、讀書的樂趣、文學創作的經歷、自己筆下的人物，深受學生喜愛，每一次活動后都會掀起一股讀書熱潮。四年級學生陸禹系對記者說，這些作家當中，他最喜歡“芝麻哥哥”了，“他幽默風趣，我都是看著他主持的節目長大的”；而六年級學生黃葭蕙則說：“我最喜歡的是沈石溪，他所有的作品我幾乎都看過了。”

作家進校園是民族東小學推進兒童閱讀的“讀書節”系列活動之一。該校每學期都開展“讀書節”活動，每次長達4個月。“讀書節”通過“童心悅讀日”、作家進校園、讀書講堂、童話劇匯演、經典人物秀、閱讀考級、漢字聽寫大賽等系列活動，引導學生多讀、愛讀、會讀“打精神底子”的好書。在“讀書節”啟動儀式上，各年級教師參照新教育2011版的《中國小學生基礎閱讀書目表》，遴選出一本該學期的年級共讀書目，由一名教師代表向全校師生推薦。推薦完后，教師們還要當場把這本書送到每一個學生手上，讓他們在接下來的兩節課里靜心閱讀這本書。這就是“童心悅讀日”活動。在“童心悅讀日”，通常上午第1、2節是“靜心閱讀”，所有的教師和學生都靜靜地閱讀年級共讀書目，3、4節是學生自由讀自己帶來的書；下午安排“好書交換看”和“好書推薦”；晚上沒有學科作業，學生可以繼續看書，也可以和家長說一說或寫一寫當天的閱讀故事、閱讀感受、閱讀收獲等。五（1）班學生林可說：‘童心悅讀日一整天都不用上課，可以盡情地閱讀自己喜歡的書，太舒服了！”

在“讀書節”啟動當日，該校每一名學生還會收到一張《閱讀考級辦法》，上面標明閱讀考級內容、等級及標準。三個月后，學生可以根據自己的課外閱讀情況，向班主任自主申報相應的閱讀等級，由學校統一組織考級并頒發等級證書。據該校副校長林凱偉介紹，目前不少學生通過考級獲得了相應的等級證書，有的還獲得了“優秀”，個別閱讀能力強的學生甚至跨級報考。從6歲就開始喜歡閱讀的謝林睿自豪地告訴記者：“我上學期報的是最高級7級！”盡管只得了70分，心里有些失落，但他表示明年還要繼續挑戰，爭取獲得“優秀”。

為了更好地引領兒童閱讀，民族東小學對課程進行了大膽改革，將閱讀課列入學校的課程體系：一年級每周安排兩節閱讀課，二至六年級每周安排一節閱讀課，閱讀課的內容和方式由教師自主安排。林凱偉副校長說：“對于閱讀課如何上出實效，如讀前如何推介、讀中如何推進、讀后如何交流等，我們每學期都會拿出1—3節閱讀課來進行觀摩研討，不斷摸索各類閱讀課型。”目前，該校語文教師已探索出6門閱讀校本課程，并于每周三下午實施走班制教學，從不同的角度對不同年段的學生進行閱讀指導，受到學生的歡迎和喜愛。

閱讀促進家庭教育

經過三年多的探索實踐，民族東小學形成了濃厚的閱讀氛圍。并且，這種閱讀氛圍已經輻射至家庭教育，形成了良好的家校互動。

該校各班語文教師發揮專長，使得班級閱讀文化各具特色、精彩紛呈。四年級語文教師朱彩麗說：“我希望把班級打造成才藝班，給一些平時很少上臺甚至沒有機會上臺的學生提供展示的舞臺。”為此，她倡導學生、家長、老師共讀一本書，然后根據主題或內容進行表演，家長可以根據孩子的興趣或特長選擇不同的形式，上臺與孩子一起進行親子表演。去年，班上一位學生的爸爸親自將《彼得潘》改寫成相聲劇本，帶領他的孩子和另外一名孩子進行三人相聲表演，幽默風趣又切合主題，贏得了滿堂喝彩！在他的帶領下，他家的孩子越來越喜歡相聲，連續兩年都在學校的“音樂節”上獻上精彩的相聲表演，變得越來越自信了。

同樣是促進親子閱讀，二年級的黃勁源老師在過去的一年里，與家長一道帶領學生走進科技館、動物園、博物館等社會場所，將閱讀與社會實踐結合起來。“低年段的學生識字不多，通過參觀這些場館，可以讓學生的閱讀更直觀、更形象，學生的想象力也因此獲得發展。”黃勁源如是說。一位學生家長這樣評價：“孩子總是好奇多問，對于一些問題我們也答不上來，還不如直接帶孩子去參觀實物，讓他們自己尋找答案。”

在南寧市氣象局工作的趙女士興奮地告訴記者，2012年，她家被評為“南寧市讀書家庭”。“這與孩子所在學校（民族東小學）良好的閱讀氛圍是分不開的”。據趙女士介紹，學校每學期都會推薦閱讀書目，有給家長的，也有給孩子的。拿到推薦書目后，他們會和孩子商量，按照孩子的喜好選擇購買，然后一起回家閱讀。最近，孩子的班主任推薦了一本名為《風鞋和火鞋》的書。“該書雖淺顯，但卻引人深思。看了這本書，我對孩子的天性有了更多的認識，也認識到要做一位好家長不容易，需要不斷學習，在孩子成長的過程中提升自我。”趙女士這樣說道。

閱讀，就像一股溫暖的力量，悄然改變著民族東小學師生的面貌，推動著學校向前發展。南寧市教科所副所長楊春成這樣評價：“民族東小學這幾年變化很大，閱讀起了很大的推動作用。”正如該校青年教師在詩歌中表達的那樣——閱讀，已成為該校每一個人的文化生活。

（責編 歐金昌）