取法乎“神”，不拘于“形”

賈文俊

“思維導學案”是建立在思維導圖思想基礎上，將現行教學中廣泛使用的“教學案”、“目標導學單”、“問題生成單”和“拓展訓練單”合四為一的一種學生探究、教師引導的新型師生互動的“載體”。它主要包含學習目標、思維導圖、要點梳理、疑難點撥、典例精選、拓展資源等內容，著眼于把學生作為獨立的人，站在“為學生的終生發展奠基”的高度上，讓學生在獲取知識的同時獲得豐富的情感體驗。

“思維導學案”的開發和研究不僅是構建以教師為主導，學生為主體，師生共同合作完成教學任務的前提基礎，也是實現課堂教學有效性、高效性的基本保障，更是一個系統工程。本文以有效開發“思維導學案”為例，談談中學生物學“互助教研”的常見組織形式。

一般情況下，校內互助指在兩個或兩個以上教師間、教師和學生間發生的互動交流，在交流中相互促進，形成教師個人文化素養和學生學習基礎相適應的“思維導學案”。在此基礎上做到符合校情、學情，并同時具有較強的操作性。

教師應在教學資源開發上大膽創新，探索更多的“思維導學案”資源：一是在閱讀報紙、雜志、教學專著的過程中積累資源；二是利用攝像機、照相機、錄音筆和記錄本等工具及時收集、整理資源；三是與學生共同建構、完善“思維導學案”。

例如在“《人體對外界環境的感知（第1課時）》——眼和視覺”一節課堂小結時，一位學生站起來用“一二三四五”（一孔：瞳孔；二體：晶狀體、玻璃體；五膜：角膜、虹膜、鞏膜、脈絡膜、視網膜；三要：讀寫姿勢要正確、1小時后要休息、檢查視力要定期；四不看：不在強光下看書、不在暗光下看書、走路不看書、躺著不看書）數字法對本節內容進行了歸納，不僅簡潔，而且有效抓住了知識核心。

后來我在其他班級上課時，就在“思維導學案”中增加了“用數字法總結本節核心知識點”這一拓展性問題，教學效果非常好。

“嫁接”是每個人都熟悉的一種植物繁殖方式，砧木吸收的營養物質傳遞給接穗，二者渾然一體，結出了營養豐富、口味各異的果實。每個教師均有自己的知識體系，骨干教師就如“砧木”將眾多“接穗”連接在一起，在交流中融合、成長、建構“思維導學案”。

通過交流合作，做到“基礎知識”脈絡清晰，利于學生自學；“探究知識”重點突出，符合學情，讓學生有章可循；“拓展要點”題例典型，舉一反三，讓學生輕松學習達到事半功倍。

從“骨干引領”的有效性來看，及時交流和信息反饋是關鍵。如何充分發揮“骨干引領”的作用？主要可分為以下四個階段：

第一階段以縣（區）、市為單位，建立以骨干教師、教研員為核心的學科中心教研組，定期召開教研活動，交流“思維導學案”編寫中的問題、收獲、體會等；第二階段由骨干教師或教研員指導，編制有效、規范、科學的“思維導學案”；第三階段進行優秀“思維導學案”展示，起到示范引領作用；第四階段經過一段時間研究后，將成熟的、符合縣（區）情、市情的“思維導學案”編制成冊，利用網絡共享促進縣（區）、市的生物課堂教學研究在成熟中穩步提升。

在信息化時代，如何讓網絡在“思維導學案”建構中發揮作用，一直是我們關注的焦點。網絡具有資源豐富、更新迅速、容量較大、搜索方便等優點，可為“思維導學案”建構提供重要資源。

首先，每個縣（區）、市中的骨干教師或教研員建立中心博客站，與其他教師交流互動；其次幫助教師建立自己的博客，將平時教學中遇到的問題、收獲、經驗展示在自己的博客上；再次建立專業QQ群，快節奏、大容量、高效率地獲取教學經驗；最后建立師生互動的電子郵箱，在學術助理的組織下，小組長相互探討，再將問題及時反饋給教師。

“思維導學案” 的編寫和研究還有許多問題需要我們認真思考、深入探究。但無論怎樣，都需掌握科學的方法，綜合考慮教學內容、學生特點、教師特色、教學設施等因素，以建構適合學情的“思維導學案”。

正如美國教育學家布魯納所言：“一種學習方法，只有激發了學生學習的欲望、觸及了學生的需求，才能發揮最大的作用”——這也正是互助教研“思維導學案”的目標，取法乎“神”，不拘于“形”，采用多種有效的方式充分發揮“思維導學案”在實踐教學中的作用。