它山之石，可以為錯(cuò)

郭渝生 任禮英

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0177-01

校企合作、工學(xué)結(jié)合，是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑和有效手段。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》均連續(xù)指出：要“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”，并強(qiáng)調(diào)這是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。

然而近二十年來開展校企合作的成效并不理想，學(xué)校積極、企業(yè)消極，雙方僅停留在淺層次的合作。如何在高技能人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需要，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)課程設(shè)置、教材調(diào)整，建立起以能力為本位的教學(xué)體系，需要校企雙方的高度重視和共同努力。不久前，我院部分老師，赴德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)進(jìn)行了30天研修，對(duì)德國雙元制職業(yè)教育體系有了全面深入的認(rèn)識(shí)，也為我們推進(jìn)校企合作提供了有益的借鑒。

一、德國之“雙元制”

“雙元制”指青少年既在企業(yè)接受技能和知識(shí)的培訓(xùn)，又在學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育;這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。要想達(dá)到此目的，必須既讓受訓(xùn)者掌握將來所從事的技能，即“怎么做”，同時(shí)又讓他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，即“為什么這么做”;這正是實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)，亦即企業(yè)和學(xué)校這“兩元”所要解決的問題。

二、“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)

1.兩個(gè)培訓(xùn)主體——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)培訓(xùn)主體和基本培訓(xùn)場(chǎng)所。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者掌握好“怎么做”的問題;職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”。

2.雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒

受訓(xùn)者在兩個(gè)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份;在企業(yè)是學(xué)徒;在職業(yè)學(xué)校是學(xué)生。

3.兩類教師——實(shí)訓(xùn)與理論教師

實(shí)訓(xùn)教師是雙元制中非常關(guān)鍵、起重大作用的師資，一般是完成職業(yè)培訓(xùn)后有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的“專科學(xué)校”畢業(yè)生;再通過教育學(xué)、心理學(xué)考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)與兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

4.兩種指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》

企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》進(jìn)行，理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》。

5.兩種教材——實(shí)訓(xùn)教材與理論教材

實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)大類編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔以多種教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求進(jìn)行。而理論教學(xué)則采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行教學(xué)，無統(tǒng)一教材，在教學(xué)過程中，教師不斷地增添新的資料，使教材不斷更新。

6.兩種考試——實(shí)訓(xùn)技能與專業(yè)知識(shí)考試

受訓(xùn)者經(jīng)過培訓(xùn)，最后參加統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試;考試由企業(yè)主、實(shí)訓(xùn)教師、理論教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施。

7.經(jīng)費(fèi)的兩條渠道——企業(yè)與國家

企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家及州政府支付。

8.兩段培訓(xùn)時(shí)間與兩種培訓(xùn)環(huán)境交替進(jìn)行

在一周內(nèi)受培對(duì)象采用“2+3”或者“3+2”的時(shí)間分配，分別在學(xué)校和企業(yè)分別進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能的職業(yè)培養(yǎng)。

三、“雙元制”的成功之道

“雙元制”之所以取得成功，除了多年形成的職教體系、實(shí)訓(xùn)體系、靈活多變的教學(xué)手段、大批高素質(zhì)、高水平的職教師資隊(duì)伍和政府與企業(yè)的大規(guī)模投入之外，還有嚴(yán)格考試制度、完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系和崇尚手工藝和技藝的文化。

將培養(yǎng)和考核相分離，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。學(xué)生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會(huì)出題，全國統(tǒng)一考試。同時(shí)完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系和德國人長期形成的崇尚手工藝和技藝的文化也是成功的關(guān)鍵。在德國有這樣的共識(shí)：培養(yǎng)一個(gè)技術(shù)熟練、精湛的勞動(dòng)者與培養(yǎng)一個(gè)知識(shí)廣博的大學(xué)生相比，對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有同等重要的意義。

四、“雙元制”之借鑒

1.專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向

職業(yè)分析是確認(rèn)、定義和描述社會(huì)職業(yè)所含任務(wù)及作業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)分析過程，也是利用行為科學(xué)方法掌握從業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)行為及其行為方式的素材搜集過程。通過職業(yè)分析可以了解構(gòu)成職業(yè)的主要活動(dòng)內(nèi)容，分辨出支撐該職業(yè)的知識(shí)與技能;同時(shí)又能確定相鄰社會(huì)職業(yè)的技能知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為職業(yè)歸類及職業(yè)群的確定奠定了基礎(chǔ)，也為專業(yè)設(shè)置提供了依據(jù)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位

職教是否滿足社會(huì)需求的一個(gè)重要體現(xiàn)就是培養(yǎng)目標(biāo)是否與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的要求相一致。現(xiàn)代社會(huì)是動(dòng)態(tài)的，為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的技術(shù)工人，雙元制不僅注重綜合能力的培養(yǎng)，還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是指在變化了的環(huán)境中能夠很快地重新獲得職業(yè)技能和知識(shí)的能力。

3.課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心、課程編制以寬基礎(chǔ)為基點(diǎn)

要實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須以職業(yè)活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)課程模式，雙元制模式的理論和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)思想;而其課程編制是采用綜合課程方法把所有理論課程綜合成專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算三門課，盡可能的拓寬專業(yè)知識(shí)面。因此，我國的職業(yè)課程編制應(yīng)以寬廣職業(yè)基礎(chǔ)面為基點(diǎn)。

4.課程實(shí)施以雙元合作為基礎(chǔ)

職教的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，從該意義上講校企合作對(duì)職教至關(guān)重要，而課程又是教育活動(dòng)的核心，因此校企合作的實(shí)質(zhì)是以課程的合作而展開的。雙元制課程實(shí)施則是真正以雙方合作為基礎(chǔ)的，學(xué)校按照各州總體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施理論課程的教學(xué);企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)中實(shí)施實(shí)踐課程的培訓(xùn)，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，并以此共同合作來達(dá)到國家對(duì)職業(yè)人才的總體教育目標(biāo)。

5.教學(xué)活動(dòng)以受培訓(xùn)者為主體

課程內(nèi)容只有通過一定的教學(xué)活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與技能。雙元制模式無論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，教學(xué)活動(dòng)的組織由教師轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中教師不再是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者;學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)獲取者，主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮。

6.考試以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)

考試是檢驗(yàn)職教質(zhì)量的手段，只有客觀規(guī)范才能使結(jié)果令人信服，才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。雙元制模式在世界上享有盛譽(yù)，主要因?yàn)楦哔|(zhì)量的培訓(xùn)是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系來保障。因此雙元制職業(yè)教育的結(jié)業(yè)證書不僅在全德國得到承認(rèn)，而且在歐共體的一些國家也得到承認(rèn)。這使我們也看到德國雙元制模式的權(quán)威性及其在世界職教界所享有的聲譽(yù)。