淺析中職學校學生的心理特點及相關對策

鄒家靜

【摘要】職業中專學校的學生是一個特殊的群體，在很大程度上，心理上都存在一定的缺陷，我們在工作上存在很大的難度;理清思路，找到問題的根源，了解學生特點，采用合適方法，正確引導，他們將來完全可能成為對社會的有用之才。

【關鍵詞】中職學生 ?心理特點 ?對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0135-01

針對目前中職學生的現狀，對其心理特點分析如下：

一、缺乏理想，對前途沒有規劃

目前職校學生給人的普遍印象是缺乏理想觀念，對前途沒有規劃。可以說：他們中的相當一部分人，只顧眼前、不想以后。問起他們的理想，學生可能還會認為師長思想陳舊;談起前途，總以為自己還不用去考慮，自有父母操心，自有畢業時的學校就業保障。急什么？過一天算一天，混日子的思想嚴重。

二、信心不足， 進取心差，“破罐子破摔”現象嚴重

他們中的大部分，在初中時期成績都不理想，目標不清楚，職校學生在初中畢業時未被錄取進普通高級中學之后，就自感低人一等，前途渺茫，加之社會對職業教育、職校生的偏見， 使得他們中的許多人有了“破罐子破摔”的思想。傳統的升學教育使得學生在升學無望的情況下，勉強選擇了職業學校，但內心對在職業學校學習并不抱多大希望，以為自己永無翻身之日。既然如此，學習又有什么用，以至于不思進取、得過且過。因此，進入中職學校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。

三、易形成分幫結派現象

這些學生，大多來自不同的學校，看來類似的命運，同樣的歸宿，使他們在心理上得到溝通，有一種同病相憐的感覺;因此，很容易形成一個個小團體，這種現象如果不加以正確引導，將會導致整個班級出現不良局面，給班主任和任課教師的工作帶來很大的難度。

四、自我意識不夠健全

他們這些學生，自我意識較差，對于很多在自己身上發生的事情，并不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都習慣于以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。比如，兩個學生產生矛盾后，班主任在詢問情況的時后，從來沒有一個學生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認識自身所存在的問題。

五、具有較強的表現欲望

職中學生，他們剛剛從初中畢業，心理都還不夠成熟，具有比較強烈的虛榮心，表現的欲望較強。有的同學由于基礎不扎實，成績進步不很明顯，學習勁頭不足，心理的傾斜度較大;為了尋找心理平衡，他們經常會尋找機會表現自己，有的學生甚至專門當有教師在的時候，發出異樣的聲音，或做出與場合不相稱的動作，來引起教師和同學的注意，以免自己在這個集體中遭受“冷落”，在班級同學中尋找一個“扭曲”的“位置”，來彌補自己其他方面的不足。對于這種現象，我們應注意加以“引導”，防止偶發事情發生。

作為工作十年的中職教師，我工作中的幾點體會和對策：

一、入學教育是關鍵

新生入校后，要適時對學生開展理想信念教育及職業生涯規劃教育，要讓學生看到職業教育的前景，感到自己實際上還是有很大前途。有了理想，才會有前進的動力;看到前途，“破罐子才不會破摔”。此外，入學之初的入學教育就要給學生培養良好的生活學習習慣。比如吃飯排隊，比如入室敲門或喊報告等。當然，我校在新生當中開設的《職業道理與就業指導》課在這些方面基本上也起到了一定的作用。

二、幫助學生明確目標，樹立信心

一個人如果沒有目標，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風，將是非常危險的。作為一個班的班主任，首先應幫助學生明確學習的目標，樹立起他們的信心。每一個學期班級里應該有一個大的或者幾個具體的目標，這樣學生有了一個即定的目標，那么也就會得到一定的收獲。例如，珠算等級考試、英語等級考試、計算機等級考試、全市統考等;目標具體，則方向明確，那么學生有事可做，學習起來就會顯得充實;有事可做，也就會取得一定的成績，這樣很容易幫助學生樹立起自信心。

三、了解學生的個性特點，引導他們揚長避短

每個學生都有自己的個性，不同的學生又有各自不同的特點。這就要求我們的班主任必須主動接近學生，深入到他們中間，了解他們的個性特點，在自己的心中對每一個學生形成一個比較具體的“概念”，這為班主任在今后處理具體問題的時候有一定的針對性，能夠針對個性不同的學生采取不同的方法去解決問題，從而使我們在做工作的時候不至于被動。例如，有的學生“吃硬不吃軟”，而有的學生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們班主任心中有一個清楚的把握，否則，工作起來將有一定的難度;與此同時，我們還需要找到學生的長處和優點，并使他們有機會得到展現，使他們的表現欲望能夠朝著我們希望的方向去“發泄”，讓他們有一個平衡自己的機會，使他們的注意力轉移到有利于班級建設上來，從而帶動他們其他方面的發展。

四、以理服人，尊重學生的人格

職中學生由于自我意識不夠鍵全，以自我為中心的意識較強，自控能力較差;因此，任課教師在做學生思想工作的時候，應該注意方式方法，否則有可能事與愿違。我們經常聽到有的教師感嘆“這些學生真不知道好歹”“這些學生真難教”等。其實，我認為這都是沒有真正了解學生的緣故。學生是人，他們都是有感情的，都有善的一面，只是我們沒有深入到他們的內心深處，受傳統的“以分數來劃分好差生”等的影響，使我們在做學生工作的時候失去了“重心”，從而經常性地在“語言、語氣和語調”等方面無意識地傷害了學生的自尊心，使他們本來的“模糊目標”變得更加“模糊”，產生了一些不必要的負面影響。因此，善意的語言，真實的感情，客觀的說理，尊重的態度，無疑是班主任及任課教師處理學生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學生，我們應該以理服人，強壓是達不到最終目的的。

五、及時肯定成績，形成上進的氛圍

任何人都有自己的長處，也都希望得到別人的肯定。班主任對班級的每一個學生都應該心里有一本比較清晰的“賬本”，對學生的閃光點，應該及時在班級里加以客觀地評價和表揚，使他們在心理上得到一種滿足，而這種滿足往往會持續很長一段時間;此外，還應注意班級集體活動的整體收益，并給予客觀的肯定，在大家產生共同心理愉悅的基礎時，是班級形成上進氛圍非常重要的“關卡”，一旦突破這一“關卡”，將會產生非常好的效果。

教師的工作對象是有感情的年輕人，這就決定了我們工作的復雜性和情感性;尤其對職業學校的學生，我們教師就更要注意工作方式、教育教學方法，投入更多感情，把他們作為“一般的人”，而不是“特殊的學生”來對待;這樣，我們的工作將會變得有意義，那么我們所能感覺到的也將是“快樂”，而不是“痛苦”。