對高中英語探究式課堂教學模式的分析及探討

王德艷

【摘要】合作探究模式能夠有效優化教學效果，已經在中學教學中得到了廣泛的應用，在高中英語課堂中如何應用探究式課堂教學模式呢？一、營造出和諧的課堂氛圍，激發出的學習興趣;二、構建出探究的過程，鼓勵學生積極主動的進行學習;三、創設開放性的交流空間，深化學生對語言的應用;四、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力;五、構建科學的評價模式，提升學生的自信心。

【關鍵詞】高中英語探究式課堂 ?教學模式 ?分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0132-01

合作探究模式即教師對學生進行指導，引導學生開展合作學習，幫助他們養成良好的思想素質與心理素質，培養學生創新性學習與創新性人格的一種新型教學模式，該種模式能夠有效優化教學效果，已經得到了教育界的推崇。

傳統的高中英語教學課堂多注重語法的應用與知識的講解，學生的語言表達與自主活動性受到了一定的限制，缺乏互動表達的過程，不注重學生學習積極性與主動性的提升，學生的學習興趣一直都不高，營造出探究式教學課堂就能夠很好的解決以上的問題，可以有效的提升學生的英語綜合能力，那么在高中英語課堂中如何應用探究式課堂教學模式呢？

一、營造出和諧的課堂氛圍，激發出的學習興趣

要想提升高中英語的教學效果，教師就需要采取科學的方式營造出適應的課堂氛圍，當然，這種課堂氛圍不僅要和諧，也要民主、平等，為此，教師需要加強與學生的溝通和交流，尊重學生的個體差異，從學生主觀的愿望為出發點，尊重不同類型學生的個體差異，為學生的學習提供足夠用的時間與空間。除此之外，要需要意識到，在課堂上，要尊重每一位學生，將他們視為教學的主體，鼓勵他們進行主動的思考，發展他們的動腦能力與創新性思維，這不僅對于學生現階段的學習十分有益，也利于學生的未來發展。

例如，在《 Friendship》的教學中，就可以從學生交朋友的角度為出發點，讓學生用英語來描述出自己心目中的好朋友，描述的內容可以為好朋友的外表、性格、愛好、品行等等，在描述時可以使用小組表達的方式，也可以讓學生自由發言，無論學生的表達是否理想，教師都要予以適時的表揚，在這種民主、平等的氛圍之下，學生就會產生表達的欲望，這樣便能夠有效的提升學生的合作能力與表達能力。

二、構建出探究的過程，鼓勵學生積極主動的進行學習

創設出和諧的應有教學氛圍可以為探究式教學模式在英語教學中的應用構建出外部環境，而這是遠遠不夠的，想要實現學生的全面發展，還需要對學生進行正確的指導，增強學生的認知體驗。為此，教師應該根據教學目標的要求與課堂內容的特點不斷的優化學習過程，以教學的重點和難點為出發點設計好學習探究的任務，豐富學生的知識體系。此外，還需要鼓勵學生開展積極交流和討論，這種交流可以師生交流的模式，也可以是小組之間的交流，這種合作模式不僅可以有效豐富英語教學課堂，也可以有效的提升學生的集中力與注意力，提高英語課堂的教學效果，促進學生的發展。

例如，在《Wildlife protection》的教學環境中，就可以摒棄傳統的教學模式，從表達的特色、整體篇章的應用、詞匯的應用等方面設計教學任務，讓學生來發揮出師生交流與小組交流的合作優勢，引導學生主動的進行探究，這樣即可有效的強化學生的感悟。

三、創設開放性的交流空間，深化學生對語言的應用

探究是學生進行交流的主要方式之一，合理的探究也可以有效緩解學生的學習壓力，創設出開放性的交流空間不僅能夠豐富教學過程，也能夠發展學生的創新思維能力，促進學生的發展。為了創設出開放性的交流空間，教師可以將多媒體教學資源與校園的資源充分的應用起來，為學生提供出學習的境地，引導學生在探究的過程中大膽的發揮出自己的想象，在這一過程中，教師還可以跳出傳統的思維模式，將角色扮演、小品對話等形式引入英語教學過程中，豐富學生的思維，深化學生的情感體驗。

例如，在《Living well》的教學中，即可利用情景再現的形式來開展教學，讓學生扮演不同的角色，大膽的發揮出自己的想象，表達出自己的感受，采用該種方式能夠有效優化學習過程，提升學生的參與興趣與語言應用能力。

四、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

目前，素質教育的理念已經深入人心，素質教育最為強調的就是學生創新能力與創新精神的培養，在將探究式教學模式引入高中英語課堂時，教師要做到靈活處理，隨機應變，采取正面的評價提升學生的自信心，更好的挖掘出學生的探究態度與創新意識。

例如，在日常教學中，可以將各種現實生活中的圖片使用多媒體播放出來，讓學生自己組織語言，根據圖片的內容編寫對話，這樣不僅能夠鞏固所學知識，也能夠培養學生的想象能力與創新能力。

五、構建科學的評價模式，提升學生的自信心

學生的探究學習除了需要教師的正確引導以外，也離不開教師的激勵與評價。在傳統填鴨式教學模式之下，對于學生唯一的評判標準就是學習成績，教師也沒有意識到應該對學生的學習過程、學習意識、情感態度進行評價，這種評價方式實際上是非常不科學的。高中階段的學生心智開始成熟，他們渴望得到同學、教師、家長的認可，為此，教師需要學會換位思考，站在學生的角度分析問題，建立好完善的評價體系，提升學生學習的自信心。

參考文獻：

[1]薛嫻.對高中英語探究式課堂教學模式的分析及探討[J]. 校園英語，2012（08）

[2]張智敏.如何提高高中英語課堂提問的有效性[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）. 2009（04）

[3]梁建國.依托課改新理念 構建有效新課堂——平遙中學“問題引領、自主探究”教學模式解析[J]. 教育理論與實踐，2009（35）

[4]陳麗勤，農谷苓，韋筠，潘茹慧.拼讀入門全面訓練——構建壯族地區高中英語課堂教學模式實驗專題研究報告[J]. 廣西右江民族師專學報，2002（02）