讓電影成為作文寫作的助燃器

陳華萍

【摘要】學生寫作難是一個普遍的問題，將電影引入作文課堂，是一種有效的嘗試。本文試從電影中的鏡頭、創作手法、場面著手，談對學生片段人物描寫、選材構思、感受體驗方面的影響，讓學生快樂寫作。

【關鍵詞】作文 ?電影 ?鏡頭 ?蒙太奇

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0117-01

認識雷禎孝，應該是他做客崔永元《電影傳奇》，聽著他的電影課推廣夢想，驚嘆于老人的執著與癡迷，要把全世界最好的電影獻給孩子。聽了他的介紹，我不禁聯想到我們的語文教學：我們地處城郊結合部，農村中學生因為視野狹窄，缺乏溝通鍛煉的環境，父母層次相對較低，與城市孩子在聽、說、讀、寫方面形成了很大的差距。尤其在寫作上，學生的畏懼心理比較突出，作文課簡直就是集體受難課。電影教學引進作文課堂，會不會帶來很大的改變呢？

帶著這樣的想法，我對班級同學的情況進行了調查。全班45名學生參與本次的調查問卷，他們都希望在語文課上看到優秀的電影。在教學實踐中，我發現：將電影與語文學科整合，這兩者攜手并進，互為補充，提高了學生的學習熱情，培養多方面的素質能力。在作文的寫作中，電影還可以成為助燃器。我覺得電影在寫作中至少可以發揮這樣三個作用：

1.讓電影中的精彩片段成為學生人物描寫訓練的魔法石。

我們老師在學生寫作的過程中經常會發現這樣的問題，學生的敘事能力不錯，但往往描寫過于粗糙，沒有人物個性，而作文高分的取得就在于刻畫入微的細節描寫。再三點撥、欣賞優秀作文片段，但收效甚微，因為學生缺乏具體的畫面感，難以把知識化為經驗，但是引進電影的鏡頭運用卻可以彌補這缺陷。我把電影中精彩的片段加以剪輯，在人物描寫的指導訓練中起到了魔法石的作用。

在人物描寫中，我認為最難捕捉的就是神態，其中的微妙之處需定格和慢鏡頭回放才能揣摩到位，而在生活中這一點難以實現，鏡頭語言的運用能捕捉轉瞬即逝的神態，使人物形神兼備。人物的神態描寫訓練，可以運用電影《閃閃的紅星》，其中有這樣一個精彩的特寫鏡頭：看著手術刀在爸爸的身體上劃過，潘冬子的淚水奪眶而出;看到爸爸因疼痛而額頭上冒出了豆大的汗珠，可臉上的神情是那樣的堅毅，冬子咬著牙，抬起手臂，“唰”地擦去腮邊的淚水，眼睛里放射出堅定的光芒……這段描寫生動地展現了冬子在爸爸的影響下成長的動因。反復地觀看、揣摩生動形象的電影畫面，使學生更加透徹地理解并掌握了這一寫作方法。因為有了很好的示范，學生的眼睛就如攝像機一樣，開始有選擇地記錄下生活中精彩的瞬間，觀察能力和描寫能力都有了很大的提高。

2.讓電影中的創作手法成為提升學生作文層次的階梯。

不知大家是否有這樣的體驗：學生敘事時面面俱到，看似內容充實，實則中心不明確，很難帶給大家震撼，而借鑒電影的創作手法，將大大提高選材的針對性和內容的震撼力。

（1）直接用景物構成畫面。讀馬致遠的《天凈沙·秋思》時，腦海里會依次閃現出“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽西下”、“斷腸人在天涯”等11個鏡頭畫面，創造了一個孤獨凄涼的意境。在記敘文寫作中，寫景時不加敘述，直接用景物構成畫面，簡潔生動，主體突出，給人以視覺上的美感。

（2）蒙太奇手法的借鑒。電影《血戰臺兒莊》結尾有一個蒙太奇，鏡頭一是夕陽下的戰場的慘狀，城墻上到處是守城將士血戰后縱橫的血肉之軀，層層疊疊，一面軍旗獵獵飛揚;鏡頭二是李宗仁的司令部，昏暗的陽光下，昏暗的燈光下李宗仁正在口頭匯報戰況。這兩個鏡頭剪接組合留給人們眾多思索，給人以深深的感染。在作文中，精心剪裁，將兩個或更多的片段剪接在一起，常會獲得意在言外的收獲。

（3）含義雋永的細節點睛。電影《紅河谷》中英國人洛克曼帶來的打火機點燃了被侵略民族人民復仇火焰的一瞬間，一句“為什么我們沒能成為朋友呢”，這一細節給觀眾留下深刻的印象，產生渴望和平，怎樣擁有和平的思考。這種手法同樣可運用于寫作。

借鑒電影的做法，我在教學中就設問：如果你是導演，要為自己的母親拍一部電影，那么在開頭你將選擇哪一個最感人的畫面來表現母親？在中間你又將選擇哪些典型性、有關聯性的畫面來表現母親？為了造成強烈的震撼效果，引人深思，你又將如何結尾？在同學熱烈的交流后，開始寫作。

看，同學是這樣構思的：（1）開頭：村口昏暗的路燈下，母親翹首等待我的歸來，燈光將母親的影子拉得很長。看到我，母親快步迎上前，接過我手中的書包。（2）中間：小路記載著我的成長，也見證了母親的衰老。展開回憶，采用三個畫面來表現：兒時，小路是泥濘的，母親背著我。孩提時，母親牽著我。上中學了，母親等著我。每一個階段都要強調母親的容顏。（3）結尾：突然母親腳下一滑，打斷了我的思路，我攙著母親，相互依偎著向家中走去，回到現實。在寫作中，引進電影的創作手法使學生的構思產生了飛躍。

3.讓電影恢弘的場面成為點燃學生感受體驗的火炬。

了解、理解和體驗生活是語文學習能力培養的邏輯起點，從建構主義學習理論的發展到創設情境的語文教學實踐，無不證明這一點。不過，那些閱歷淺、生活體驗貧乏的讀者，比如說一些中小學生，他們要進入文本的精神世界往往顯得困難，而教師的引導有時也顯得力不從心。要想這種情況盡量少出現，那得盡快地使學生的生活閱歷擴大、生活體驗豐富起來，而觀賞電影正是一種很好的方法。

長征是中國革命史上驚天動地的壯舉，給我們留下了寶貴的精神財富，但長征離孩子們太遠了，怎樣調動他們的情感因素，深刻理解長征深遠的歷史意義和偉大的民族精神呢？我選擇了《我的長征》，為第一單元的學習做更好的總結和提升。很多同學是紅著眼睛看完全劇，16歲的王瑞先后失去父親、姐姐、姐夫和朋友，在戰火的考驗中堅強地成長起來。紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神給學生留下了難以磨滅的印象，他們卻在精神上完成了思想的長征，。學生的佳作《最幸福而又最痛苦的回憶》，《長征——一道讓人難舍難分的增味湯》也讓我受到了強烈的情感共鳴。

魯迅先生在七十年前所說的：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕會變成這樣的。”電影確實能給我們的作文教學帶來意想不到的效果。因此我認為，優秀電影走進作文的創新教學，完全可以使學生“快樂欣賞，快樂學習，快樂作文”。伴隨著我們研究的深入，電影這一助燃器將帶動我校作文教學的新革命。

參考文獻：

[1]《電影作為語文資源開發利用的途徑初探》朱丹

[2]《用鏡頭描寫法構思中考作文》佚名

[3]《發揮電影在語文教學中的作用》嚴素芬

[4]《電影課——語文教學資源整合的新目標》歐陽欽波

[5]《在寫作教學中參照并導入電影藝術》沈中堯