論高中化學(xué)教學(xué)的策略

王振

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0052-01

在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時間有限，如何使學(xué)生在有限時間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求教師要有較強的自我調(diào)控能力來充實新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，還需要有較強的自我修養(yǎng)能力來不斷提高自己的思想品德的修養(yǎng)。教師還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學(xué)生的反饋信息，學(xué)生是一種活的個體，他們在多種因素的影響下不時發(fā)生改變，教師要隨時調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計劃和程序，才得以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育，提高課堂教學(xué)的有效性。本文就課堂教學(xué)過程中遇到的一些問題作相應(yīng)闡述。

一、鼓勵學(xué)生化被動為主動的學(xué)習(xí)

多年來，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計問題，提出問題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機會讓學(xué)生提問時，竟然不知道如何提問。以下是調(diào)查時部分學(xué)生的回答“找不出問題”、“理解不深，想不出問題”、“不知道如何提出問題”、“問題太小，無價值”、“問題太弱智”、“問題太無聊”、“問題太難”、 “太快，來不及思考提問”、“提出問題的機會少”。

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中，有的學(xué)生做了很多題目，比較有感覺和經(jīng)驗，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多，需要學(xué)生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進行設(shè)計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，正確分析評價的能力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗，保護并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在有限的課時內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進實驗室，通過感性的體會激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。但實際情況是，有些學(xué)生從來沒有使用過火柴，特別擔(dān)心劃出的火焰會燒到手，教師對這一行為雖然詫異，但不至于嘲諷，在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的，一些同學(xué)的確沒有使用火柴的機會，教師要結(jié)合時代的改變，站在與學(xué)生同等的角度輔助學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求，膽小的學(xué)生克服恐懼學(xué)會了，未嘗不是一種欣喜呢？所以“科學(xué)素養(yǎng)”中的“實驗技能”可以說也是培養(yǎng)學(xué)生“生活技能”的一部分。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生有“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”？周光召先生說：“科學(xué)精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內(nèi)容。”在實驗這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程中，教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么。

新課程要求在教學(xué)中多聯(lián)系化學(xué)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識，認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，解決生活中的有關(guān)問題。而高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的實際問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題，要通盤考慮課堂內(nèi)外的教學(xué)活動，制訂周密的計劃，事先確定活動的時間、地點、形式、內(nèi)容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面，要有大局觀。

化學(xué)實驗教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識應(yīng)用于實踐。知識的應(yīng)用不僅是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯(lián)系實際，解決日常生活中的一些實際問題。

三、注重知識傳承，把化學(xué)知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，大多學(xué)生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但“授之以漁”的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學(xué)設(shè)計和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識生活化，經(jīng)驗化。

四、注重師生互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

1.教師“只說不聽，學(xué)生只聽不說”的機械課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣大減，沒有興趣的學(xué)習(xí)會讓人覺得累，再加上過多的作業(yè)，高達44%的人都表現(xiàn)得累、無興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答“累，沒精力”、“想睡覺，人不在狀態(tài)”、“作業(yè)越來越多，忙得沒時間思考”、“無興趣，腦子懶得動”。

2.繁重的工作任務(wù)加上精神壓力，使教師不能每時每刻都對每一個學(xué)生的的提問都保持熱情耐心，導(dǎo)致許多學(xué)生對教師產(chǎn)生了誤解。

3.多年來，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計問題，提出問題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機會讓學(xué)生提問時，竟然不知道如何提問。

4.有一部分自信獨立能力強的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。以下是調(diào)查時部分學(xué)生的回答“遇到問題喜歡獨立思考，自己解決”、“覺得自己能解決”。

以上研究表明：由于多數(shù)學(xué)生隨著年齡增長，興趣、好奇心及發(fā)現(xiàn)問題的能力減弱或說不清有什么變化。因此在教師要求其提出問題時，多數(shù)學(xué)生對思考發(fā)現(xiàn)問題不感興趣或根本不知道怎么發(fā)現(xiàn)問題，只會問一些作業(yè)上不會做的題，而不會自己思考提出問題。只有少數(shù)學(xué)生的興趣、好奇心隨著年齡增長而增強，所以也只有少數(shù)學(xué)生在教師要求提問時，能積極思考提出問題，為此：

1.探究令人困惑的情境和問題能培養(yǎng)好奇心

心理學(xué)研究表明：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么這種駕駛知識的情感就會更加強烈。因此，要在平時教學(xué)的準備、理解（或建立表征）和應(yīng)用3個階段中，盡可能讓學(xué)生探究挑戰(zhàn)與技能之間要達到最佳匹配的問題，或?qū)⒛承┗顒蛹右孕薷模员阕寣W(xué)生提問。提供機會使學(xué)生更多參與逼真的科學(xué)過程，讓他們像科學(xué)家一樣行動，沉浸于探究活動中，享受思考問題的機會，享受問題中的樂趣，即所有人經(jīng)過努力都會得出“哇”的驚喜。

2.偶爾給學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會能激發(fā)學(xué)生的好奇心

在年幼兒童身上容易看到好奇心。但隨著年齡的增長，“問題”會越來越少。在學(xué)校中，他們面對的是教師為他們選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師為他們選擇的學(xué)習(xí)方式、教師為他們選擇的學(xué)習(xí)時間。很多時候，這種由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或僅因為有趣而提問題的觀念離孩子的日常生活越來越遠。至少偶爾給學(xué)生選擇他們喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容或討論他們提出的有趣問題的機會，有自由選擇機會的學(xué)生有更強烈的好奇性和興趣，我做某事是因為我選擇這么做，而不是別人要我做。