如何幫助學生克服物理學習困難和心理障礙

李懷行

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0050-01

一、高中生物理學習困難及學習心理障礙的產生

隨著初中升高中比例逐年增加，越來越多的同學不同程度地感到物理比較難學。作為高中生，尤其是高一學生，由初中升入高中一年級，是學生探索物理學習方法的過度時期。

高一階段教材的重點集中在高一上學期，教學內容和研究方法與初中相比都有“突變”，高中物理一開始就學力學，盡管教材一再降低難度，但高一力學確實還存在較大坡度，從高一新生的認知水平和心理特點來看，主要還是由直觀到抽象，由局部到整體，由靜到動，由淺入深的。先講動力學，學生除了要理解牛頓三定律的內涵以外，為了實際應用，還要熟練掌握隔離的思想方法，受力分析的思想方法，合理建立坐標系正交分解的方法，以及由力的本質到運動的表象或由運動的表象再到力的本質的研究方法等等。特別是高一物理運動學三大公式的變換與動力學結合的計算，聯立方程的求解，一下子把物理由定性的描述推向定量的討論，這樣難點較多，對于剛剛進入高中的學生而言，認識問題的方法和解決問題的能力梯度有些大，一學就會，一用就錯，一放就忘。

二、正確引導，消除心理障礙

物理學習心理輔導必須遵循心理咨詢原則和心理教育原則，必須有明確的目標，準確的內容，恰當的組織形式，科學的方法和正確的途徑，而這些因素之間既具有密切的聯系性和互補性，又具有一致性，共同制約學習心理輔導工作，使之為物理教學服務。

（一）面向全體學生，正面積極引導。

教師輔導的目標應是使全班學生都形成健康的學習心理，所以，教師的物理學習心理輔導必須面向全班學生。首先消除全班學生共同的學習心理障礙，再消除個別的、部分學生的學習心理障礙。排除畏難情緒，針對個別最需要輔導的對象，進行個別或小組輔導，讓每一個學生都保持積極進取的心態。

（二）端正心態，定好角色，選準目標，科學輔導。

根據美國心理學家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學習理論，教師必須善于創設和諧的學習心理輔導氛圍，善于開展學習心理輔導工作，能動地激活并充分發揮學生的心理潛能，讓學生自己去認識自我，找回自我，不斷完善自我，使學生的本我為物理學習提供必要的原動力，誘導學生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應學習，保持健康的學習心理。

（三）充分發揮學生群體的相互輔導作用。

一方面，每個班都有一些物理學習心理健康甚至素質還較高的學生，教師又在不斷對不健康的心理進行疏導、矯正，使之健康;另一方面，學生間本身就有相互幫助、相互關心的傳統，所以他們一般都有能力輔導身邊有物理學習心理障礙的同學，尤其是那些受益于老師輔導的學生，只要教師再對他們加以點撥并營造出合適的氛圍，他們就能成為老師的得力助手，許多有物理學習困擾或其他障礙的學生就能在耳濡目染、潛移默化下進行優化自己的學習心理品質，形成良好的物理學習心理。教師通過心理輔導，消除學生的物理學習心理障礙，使那些不愿學的學生變得想學，不會學的變得會學甚至善學。

三、激發興趣，調動學生學習積極性

大多數學生認為，物理與生活和生產實際聯系緊密，因此有相當一部分學生喜歡物理。但在學習中又覺得物理課本枯燥、物理難學。如何解決物理枯燥難學，從中學物理教學的角度來看，我們在教材內容的選擇上，在教法的運用手段上必須考慮中學生的心理特點。充分激發學生學習物理的積極性。

（一）興趣是最好的老師

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，興趣是積極探求某種事物或進行某種活動的基礎。當學生從事自己感興趣的物理內容時，在他們的心理和生理上就會得到某種滿足。物理教學要聯系實際，聯系生活。如學習力學常見的三種力后，研究自行車的學問，分析集貿市場上的“八兩秤”。學習失重和超重時，通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用激發學生的興趣。在物理教學中，涉及的物理現象或問題常常是生動、新奇的，很容易激發學生的直接興趣。物理教學中還要注意發掘有一定難度、需要思考的有意義的內容，使學生學習興趣進一步強化和升華，特別注意激發學生的潛在興趣。

（二）激發學生的求知欲望，讓學生“動”起來

中學生對知識的追求比較強烈。他們要求了解與生活有關的物理知識，這些問題間接或直接與物理知識有關，這些知識又與生產、生活有著廣泛的聯系。充分利用這種聯系，引導學生運用學過的知識分析解決生活和實踐中的問題，讓他們在實踐中親身體會到所學知識很有用，激勵他們的求知欲望。

四、講清講透物理概念

培養學生的能力培養能力是物理教學的落腳點。培養能力首先要講清講透概念。對每一個概念要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈。

首先，教師應當創造條件，使學生在了解大量的物理現象，觀察物理實驗的基礎上，對有待研究的事物有一個較深的印象。

其次，在上述基礎上，引導學生進行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現象的共性、本質屬性，形成概念，用準確的、簡潔的物理語言或數學語言給出準確的表述或定義;并指出所定義的概念的適用條件和范圍。

最后，通過與有關，相近概念的對比，以及進行適當的練習應用，來鞏固、深化概念的目的。至于在教學過程中，采取怎樣的教學方法、方式、選取哪些具體事例、選擇哪些現代化的教學手段，則應根據具體情況自行確定。

總之，要教好、學好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，幫助學生理解每個物理概念的內涵和外延，從而達到提高學生思維能力的目的。

五、培養學生的思維能力

思維是物理學習過程中最主要的心理活動，也是存在障礙最多的心理活動。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動的正常進行，影響學生對物理知識的正確理解，久而久之，勢必會影響物理學習能力甚至一些非智力因素的正常發展。造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類：一類是知識因素，即由于學生頭腦中缺乏為思維活動定向的知識或有關知識處于混亂無序狀態而形成思維障礙。如在建立物理概念的思維過程中，如果相應的表象知識缺乏或錯誤，存在錯誤的前概念或新舊概念界限不清，則都有可能發生思維障礙，形成對物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解決物理問題的思維過程中，如果學生對相應的物理概念、規律的含義或適用范圍不清楚，則這一思維過程必然會遇到障礙。再一類是技能或能力因素，即缺乏執行思維活動的智力技能或能力從而使思維過程無法繼續。最后一類是學生的不良思維習慣和一些外來干擾因素。如中學生思維的絕對化、片面化傾向，想當然的思維習慣以及思維定勢的影響都可形成思維障礙;教師在講課或演示實驗過程中，處理不當也會產生一些干擾因素，導致思維障礙。在整個中學階段，學生的思維能力迅速發展，其抽象邏輯思維處于優勢地位。因此，中學物理教學應遵循中學生思維發展的規律，根據初高中學生思維尚未成熟前可塑性大的特點，著力培養學生的思維能力，使他們掌握研究物理的思維方法。