關于新課程理念下高中數學教學的思考

蔣梅香

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0049-01

隨著新課程改革的推行和新課標的實施，新課程提出了很多非常好的數學教育的基本理念，它的根本宗旨，在于促進學生的全面發展其包括知識與技能、數學思考、思維途徑、情感與態度、創新意識等五個目標領域，就是全腦開發的數學教學。下面就高中數學新的課程要求、數學新理念和數學新思維論以下幾點。

一、注重概念教學，構建學生的知識網絡

概念是思維的基本單位，是判斷、推理、證明等思維形式的基礎。學生的思維都是借助于概念進行的，在學生的數學知識結構中概念起著至關重要的作用。一個活的概念體系可以誘發學生的思維，而一個僵化的概念集合則會抑制學生的思維.數學內容的本質決定了數學概念必然是抽象的。要把一個個抽象的概念納入到已有的認知結構中，形成一個活的運動的知識網絡，這就要求我們按照《標準》所倡導的去做，《標準》指出“數學教學應從實際出發，創設有助于學生自主學習的情景。引導學生通過實踐、思考、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。促使學生在教師的指導下，活潑的、主動的、富有個性的學習”。

二、數學新課改的教學新理念

高中數學新課程強調以學生的個體發展為主要目標，所以在實施新課程的教學中，要關注每一個層面的學生，必須使每個學生得到充分的發展，因此，必須要改變傳統的教學理念，把重點培養部分學生變成全面提高學生的整體能力。

高中數學教學必須樹立個性化的思維，使數學教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程，一方面，使絕大多數學生喜歡數學、熱愛數學，另一方面，使學生學習數學過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。

個性化數學教學要求教師教學的個性化，在不斷研究學生的基礎上能夠引導學生進行符合其認知風格的個性化學習。所以，高中數學的教學方法隨著課程式改革的深入也在不斷地深化。師生民主平等的新型師生關系可以改變傳統的教師主導學生的師生關系狀況。

教師是課堂教學的組織者，教師的教學目標是組織學生善于發現、尋找、收集和利用學習資源，營造一個和諧的積極奮進的學習氛圍;教師又是數學學習的引導者，學生的學習活動緊緊圍繞教師設計的方案進行。

優秀的設計能激活學生進一步探究數學新理念，實現課程資源價值的超水平發揮。所以說教師與學生是平等的，相互尊重、信任、理解和相互包容的。數學學習過程是師生共同探索的過程，是教師適應新課程、新教法的過程，也是學生開拓新理念新思維的過程。

三、實現數學新思維的途徑

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教師為主導、學生為主體的正確關系，樹立教育的可持續發展觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是數學教師今后發展的方向。

在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累，滿足其自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。

在教學過程中，借助正確的數學論證手段，引導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成數學思維模式。高中數學教學必須樹立個性化的思維，使數學教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程，一方面，使絕大多數學生喜歡數學、熱愛數學，另一方面，使學生學習數學過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。

個性化數學教學要求教師教學的個性化，在不斷研究學生的基礎上能夠引導學生進行符合其認知領域的個性化學習。數學與其他學科一樣，都是人類文化傳承中的一部分，作為文化，它同樣具有文化所具有的脈絡性、背景性、故事性和趣味性，如果我們在數學教學中充分關注其文化的特征與品味，那么，學生在數學學習中所得到的不僅有數學的知識，而且有數學積淀的文化內涵和文化品味。

所以說，數學中的人文思想的貫穿是學生提高整體素質的重要途徑。學生的生活經驗是他們數學學習的基礎，數學教學要加強數學學習與現實生活的聯系，讓學生在現實的情境和已有的知識經驗中體驗和理解數學，讓學生在具體活動中展開積極的思維過程。

數學學習不是孤立于學生社會生活的“題海大戰”和“靜態思維”，因此不能在脫離真實情境的“書面知識”的真空中落實。數學教學與實際生活的聯系是實現數學學習的有效性的重要途徑。

四、注重挖掘練習題功能，發散學生的思維

“問題是數學的心臟”，我們的課堂教學必然離不開解題教學，這樣，解題教學就成為決定教學成敗的關鍵因素。而學生數學能力的提高在于解題的質量而不是解題的數量，因此解題教學應突出探索活動。探索活動不能僅停留在對原習題的解法的探索上，而應適當地、有機地對原習題進行深層次的探索，挖掘出更深刻的結論。這就需要對原習題進行適當地延拓、推廣或者變式，以便達到“做一題，解一類”的目的。

五、注重研究性學習，發展學生的創新意識

《標準》在課程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式。并指出“學生的數學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式”。這些學習方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創造”過程。現行的新教材很好地執行了這一理念。因為每冊書都設立了研究性學習材料，為學生形成積極主動、多樣的學習方式創造了有利的條件，因此我們應重視對研究性學習的教學。我覺得只利用好這幾個研究性學習材料是遠遠不夠的，應該把研究性學習滲透到平時的教學中。應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數學知識發現、探索、提煉、研究和解決問題的品質。例如，在學完現行高中數學第一冊（上）第一章后，筆者根據教材的例習題和平時的練習題編擬了兩個研究性學習材料。

總之，只有我們的數學教學理念同新課程基本理念與時俱進，學生的發展才是可持續的。通過我們教師在新課程的基本理念下創造性的教學設計，可以讓學生在教師創設的問題情景中主動去探索學習。在問題解決過程中理解數學概念，掌握基本數學思想方法，提高數學素質，培養理性思維。至此，我想素質教育也并非是一句口號，而應該實實在在地落在我們的腦中、心中、教學中。

參考文獻：

[1]宮苗英. 新課程背景下的高中數學教學. 青春歲月，2014. 7.

[2]游成娟.新課程理念下高中數學教學的幾點思考.學生周報·教師版，2014.15.