形成性評估在獨立學院英語專業人才培養過程中的應用

李丹

【摘要】形成性評估是重要的教學評估手段，是區別于終結性評估、具有持續性、互動性、反思性、強調過程管理的有效評價方式。本論文旨在以銀杏酒店管理學院英語專業為例，闡明英語專業如何在人才培養過程中應用形成性評估及其能取得的成效，近而明確在獨立學院英語專業人才培養過程中引入形成性評估的緊迫性及必要性。

【關鍵詞】獨立學院 ?英語專業 ?形成性評估

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0029-01

1.引言

獨立學院英語專業學生具有英語基礎相對較差、學習動機薄弱、學習主動性不強、學習持續性能力較低等特性，這些原因直接影響了英語專業學生的學習成效;另外，絕大多數獨立學院英語專業教師照辦母體院校的授課及考核模式，以終結性評估為主，未能結合獨立學院學生特性因材施教，“教、學”雙方的不匹配，形成了獨立學院英語專業人才培養成效不理想的辦學現狀。本文旨在以銀杏酒店管理學院英語專業為例說明在獨立學院英語專業人才培養過程中引入形成性評估的評價方式的緊迫性及必要性。

2.形成性評估的特征

形成性評估是在教學過程中形成的、旨在對學生學習進展進行監控與評價，并充分利用評價結果調整教學，從而滿足強化學生學習動機，提高人才培養質量的一種評價方法。形成性評估是監控學生學習過程的評價方法，該方法在于評價復雜、隱型的學習結果和學習技能，更完整、直接的提供全面分析學習能力、表達能力、動手等能力的方式，并作為幫助被評估者進一步明確學習目標、重視學習過程、反饋學習結果、鼓勵其充分利用真實場景學習的一種強化手段。

形成性評估具有持續性、互動性和反思性三個重要特征，他們從不同的維度影響著評估活動的有效實施。

2.1持續性。

形成性評估的持續性要求評估者根據人才培養方案和外語系學習規律，針對不同時期的學習重點及學習要求確定階段性目標。結合語言學習的要求及專業培養的時間跨度，形成性評估的實施過程需短則一學期，長則1.2年甚至延續到畢業，這就要求評估實施者及參與者持之以恒，否則很難持續進行，取得預期的成效。

2.2互動性。

形成性評估的實施過程是反映師生互動的過程，Cowie和Bell將形成性評估定義為師生之間雙向的增強學習以及學習行為的認可和回應的過程。這就要求教師的關注點不僅在于課堂內，更不僅在于最后的考核分數，而在于在教學過程中強化學生的參與力度，通過師生的共同交流、互動，幫助學生加強學習主動性，強化學生的自主學習能力。

2.3反思性。

Crooks.T.強調形成性評估是一個旨在促進學生學有所成的自我反思的過程。在英語專業人才培養過程中運用形成性評估，就在于對學生學習過程中搜集到的信息進行總結、反思，根據反思的情況進行調整、改進，從而幫助學生更好的掌控學習過程，提高學習效率，沒有反思，就很難實現教學相長，沒有反思，形成性評估更無從說起。

3.形成性評估在銀杏酒店管理學院英語專業人才培養過程中的應用

3.1以創建“學生學習檔案《自主學習成才志》”的形式幫助學生理清學習目標。

根據銀杏酒店管理學院英語專業人才培養方案的任務要求，設計完成學生檔案《自主學習成才志》，并根據任務內容及完成時間將成才志設計為自主學習篇、養成教育篇、拓展課程篇，自主學習篇明確了學生在大學階段的英語考證計劃、讀書計劃、自我提升計劃、就業及考研指導計劃等內容及實施時間，并附有階段性任務內容及完成，養成教育篇明確了學生在校期間能力、素質要求及完成內容，拓展課程篇明確了行業證書的考取任務及實施過程，學習須在教師的指導下制定學習計劃、記錄學習過程、反思學習成效，從而指導、督促學生合理安排學習時間、有效完成自我管理，以確保以成才志為載體的階段性學習任務的持續性實施。

3.2 以搭建“形成性評估教學改革體系”的形式強調培養學生的聽說讀寫能力。

銀杏酒店管理學院英語專業人才培養方案中明確提出對學生英語應用能力的培養，并致力于將口語能力打造為我專業學生的核心競爭力，鑒于此，英語專業一改過去“以教師為主導講知識”的教學方式為“以學生為主導練能力”的方式，一改過去以“終結性評估”為主的考試方式為以形成性評估為主的階段性考核練習為主的考試方式，在教學過程及考試過程中強調知識積累及能力培養的“形成性”，從而實現教師適時監控學生的學習過程，掌握學生的學習成效，不斷反思、調整教學方法，確保評估過程的互動性及反思性。

3.3 以構建“臨時課堂、虛擬課堂”的方式強調提高學生團隊協作能力、自主學習能力，凸顯學生個性發展。

為凸顯學生的個性發展，以高水平競賽隊、“六個一工程學習小組”、讀書會、英語角、接待外賓志愿者服務等形式搭建臨時課堂，由學生根據自身興趣選擇參與內容，并由學生自行組織學習形式及學習內容，臨時課堂的在一定程度上起到培養學生團隊協作能力及自主學習能力的作用;另外，積極運用計算機、MOOC等工具及資源搭建虛擬課堂。

3.4 以組建“一對一督促小組”的方式保障學生階段性學習過程的有效落實。

制定了《英語專業教師“一對一”督導制度》，并組建了一只由系主任帶隊、任課教師、行政人員、輔導員共同參與的“一對一”督促小組。

4.形成性評估在銀杏酒店管理學院英語專業人才培養過程中的應用成效

形成性評估在銀杏酒店管理學院英語專業人才培養過程中應用的2年里，學生的英語學習積極性有所提高，學生成效進步明顯。不僅有更多學生參與到教學及考試模式改革中，更多的學生參與到高水平競賽隊、讀書會、英語角、接待外賓自愿者服務活動中，學生語言應用能力極大增強;另外，在實施改革的2012級及2013級中，2013級學生的CET-4一次性過級率較上年級有所提高，2012級學生同比職業資格證書取得率較上年級有所提高。形成性評估在輔助獨立學院英語專業學生學習的過程中起到了至關重要的作用，極大的提高了獨立學院的人才培養成效。

5.結束語

英語學習就是一個不斷積累的過程。在獨立學院英語專業人才培養過程中引入形成性評估方式的緊迫性和必要性不言而喻，獨立學院英語專業也只有繼續“師生共參與”、踐行以形成性評估為主導思想的改革道路進一步強化學生學習過程管理，才能最終實現“學生提高學習成效、專業提升辦學質量”的雙贏局面。

參考文獻：

[1]劉永亮，劉澤青.獨立學院英語專業人才培養缺失及應對策略 .淮北師范大學學報（哲學社會科學版）.2012（2）：172-174.

[2]李清華，形成性評估理論框架的構建.理論與技術，2014（4）：4-9.