對高職環境藝術設計專業“雙師型”教師素質能力的分析

鄧良才

湖南大眾傳媒職業技術學院 湖南長沙

對高職環境藝術設計專業“雙師型”教師素質能力的分析

鄧良才

湖南大眾傳媒職業技術學院 湖南長沙

雙師型教師是一個時代的發展的標志，高職類環境藝術專業雙師型教師應具備的素質能力體系是環境藝術專業人才培養與市場需用求接軌的基礎，因此，高職類環境藝術專業雙師型教師應具備的能力體系顯得尤其重要。本文就高職環境藝術專業雙師型教師素質能力指標作了嘗試性的探析。

環境藝術專業；雙師型；素質能力

前言

中國職教界特有的名詞，“雙師型”教師是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的教師個體所同時又具備“雙師”知識、素質、能力的從事職業教育的教師，或教師群體結構隊伍中，由部分專業基礎理論知識扎實、任教經驗豐富的“理論型”專職教師和實踐經驗豐富的“技能型”兼職教師構成的“雙師型”教師隊伍。

一、高職環境環境藝術設計專業“雙師型”教師的內涵與特征

“雙師型”教師這一名詞，是時代進步的產物，是高職院校所特有的。“雙師型”教師與普通高等教育教師比較而言，具有其獨特性，主要表現在以下幾個方面：

（1）知識結構。普通高等教育的專業教學是一種以縱向為主的框架式課程體系，強調學科知識結構的完整性、系統性和理論性，而高職教育的專業教學是以橫向為主的模塊式課程體系，強調的是職業崗位、技術的專項性、操作性和應用性。

（2）能力結構。因為高職教育培養的是高級應用型專業人才，與普通高等教育人才的培養目標定位有所不同，具備操作是對高職院校教師的基本要求，也是高職院校教師區別于普通高校教師的根本特征。高職院校教師要同時具備三個方面的能力：操作能力、科技開發能力和教育教學能力。

（3）素質結構。“雙師型”教師除必須具有普通教師所應該的良好職業道德；良好的教育教學能力；良好的身心素質以外還應凸顯“雙師型”教師的職業能力和素養。

二、高職環境環境藝術設計專業“雙師型”教師應具備的素質與能力

（一）高職環境藝術設計專業“雙師型”教師應具備的素質

(1)職業道德

環境藝術設計行業是一個社會服務型行業，從業人員的服務意識和職業道德是其基本要求，因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師這一職業道德外，還要熟悉并遵守環境藝術設計行業的職業道德，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德，自覺按照行業職業道德辦事。

(2)專業素質

環境藝術專業要求“雙師型”教師不能單純地傳播理論知識，也不能一味傳授具體的方法、技能，要求“雙師型”教師必須具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力；了解社會對環境藝術專業或工種對人才技能水平的要求，注重行業職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，并能正確完成技能操作示范，帶領學生按行業標準進行綜合項目的實踐，從而要求“雙師型”教師應致力于提高自身的綜合素質，特別是其理論水平、實踐技能和組織管理能力的綜合提高。

(3)創新能力

環境藝術設計專業是充分利用有利條件，積極發揮創作思維，創造一個既符合生產和生活物質功能要求，又符合人們生理、心理要求的室內、外環境的社會服務型專業，創新是環境藝術設計的基本要求，也是環境藝術專業學生畢業后開拓事業的前提條件之一。環境藝術專業“雙師型”教師具有敏銳的創新能力是其基本素質要求，培養學生的創新能力是環境藝術設計專業“雙師型”教師的基本職責，在課堂教學中除了對學生知識能力的培養的同時更重要的是對學生創新能力的培養，培養學生如何獲取新信息、新觀念、新知識，不斷提高自己，主動適應變化的新形勢。

（4）產學研的能力

環境藝術專業 “雙師型”教師產學研能力的具備主要表現為：一是把教學實踐上升為教學理論，把教學理論應用為教學實踐，不斷的總結、提高自我；二是通過校企合作、項目合作或者是獨自承接項目設計的能力。能針對教育、教學過程中出現的問題，以教育理論為指導，通過觀察、實驗、分析和研究，探索出具有普遍意義的教育教學規律的能力。

（二）高職環境藝術設計專業“雙師型”教師應具備的能力

1、環境藝術專業“雙師型”教師應具有掌握行業發展動態的敏銳洞察力，主要表現為幾個方面：

（1）熟知本專業人才培養的規格、方向及在市場中的定位。作為環境藝術設計“雙師型”教師，應該了解市場對人才的需求，了解人才培養方案中培養規格、方向的定位，正確應用教學方法傳授學生職業崗位知識，培養市場所需專業人才。

（2）善于對行業法規的理解和解讀從而調整教學方法和內容與市場未來需求接軌。了解國家政策和法律是行業發展的前提，也是學校培養人才的依據。環境藝術“雙師型”教師對國家政策的理解和解讀能力關系到人才培養是否能適應時代的變化，才能及時的調整自己的教學內容和方法，以滿足學生畢業后能謀求到合適的工作崗位。

2、環境藝術專業“雙師型”教師應具有把握行業崗位工作標準的能力

崗位工作標準是企業根據勞動崗位的特點對上崗人員的條件提出的綜合要求。崗位工作標準的內容一般應包括崗位名稱、崗位職責、生產技術規程和上崗標準四個部分。環境藝術專業“雙師型”教師要充分了解環境藝術設計行業中關于崗位名稱、崗位職責、生產技術規程和上崗標準的具體內容且融入到教學中，培養出符合行業崗位工作標準的應用型人才。

3、環境藝術專業“雙師型”教師應具有組織協調能力、人際溝通能力。

美國教育家卡耐基對人際關系有過這樣的描述：“一個人事業上的成功，15%靠他的專業技術，85%要靠他的人際關系和處世技巧。”良好的人際關系是推動工作、增強工作效力的潤滑劑。環境藝術專業“雙師型”教師應具有組織協調能力、人際溝通能力的同時還要注重學生組織協調能力、人際溝通能力的培養。提高溝通能力，無非是兩方面：一是提高理解別人的能力，二是增加別人理解自己的可能性。

4、環境藝術專業“雙師型”教師應具有一定的管理能力。

教師教學的組織管理能力：包括善于與學生交往的能力；善于發動學生積極參與學習活動、激發學生學習動機的能力；善于營造課堂教學環境的能力；善于組織形式多樣的教學活動的能力；善于管理課堂教學中學生學習行為與紀律的能力；善于反饋、調控課堂教學的能力；善于評價課堂教學、激勵學生學習的能力；善于處理偶發事件的應變能力；較強的人格、情緒的感染力等。

三、關于培養和提升高職環境藝術設計專業“雙師型”教師素質的設想

1、加大教師能力的提升

（1）教學能力

技術和制造業的發達，提供了教學手段的多元化。目前，職業學校中傳統的單一的媒體已被打破，現代化教學媒體大大提高了課堂理論教學和實驗實習教學的效率。在有限的教學時數內，要傳授大量的新技術信息，必須提升教師的教學能力，使教師掌握和運用現代化多媒體教學技術；通過產學研、外出參觀學習、先進的教學理念研討會以及行業與市場調查等手段提升教師的教學觀念與教學方法，達到優化教學內容、教學效果的目的。

（2）管理能力

環境藝術專業“雙師型”教師既是理論課的施教者，又是實驗實習的指導者，有的還是校內外產學研結合的開發者，或是學校管理的參與者。因此，要求教師掌握多種管理知識與技能，成為復合型人才。

（3）實踐能力

加強教師實踐能力的培養和提高是高職院校生存發展的需要，是“雙師型”教師適應新形勢的需要，環境藝術設計專業“雙師型”教師的培養要從學校到社會，再從社會到學校，嚴格按市場規律和市場人才需求為主導進行“雙師型”教師的培養。培養的主要途徑有：A、安排專業課教師到企業、公司的生產第一線進行專業實踐訓練，注重實踐訓練環節，將書本知識用于生產實踐，學以致用。具體表現形式可以是校企合作、訂單式培養、建立健全校內外實踐實訓基地等方法。B、聘請行家里手通過講座講座方式，使學校教學和社會生產接軌，來實現加強實踐教學的目的。C、選派專業教師，特別是缺乏專業實踐經驗的新教師，以脫產或半脫產形式，直接到企業或校外實訓基地掛職鍛煉，或利用假期開展行業、專業社會調查。要求教師在指導學生實驗、實習、畢業設計時要和企業需要接軌，盡可能將行業標準作為實踐教學的標準；D、通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉和加強教師的研發能力；E、鼓勵教師對外開展各種類型的專業技術開發和服務。

2、加強教師知識的創新性、多元性的教育和培養

環境藝術設計是一個新興的、邊緣的綜合性學科，涵蓋專業基礎：設計素描、設計色彩、設計構成、人體工程學、設計原理、建筑結構學、裝飾材料學、法規標準等；表達基礎：CAD制圖基礎、效果圖技法、手繪表現、模型制作等；技術基礎：施工工藝、施工管理、工程預算等；專業設計內容包括建筑內環境設計、建筑外環境設計、公共藝術設計等，現代的環境藝術設計是多學科的交叉，是知識和思維的融合，需要用到新思想、新觀念、新材料。信息時代的多變，學科的交叉和知識的多元化不斷增強，要求環境藝術設計專業“雙師型”教師注意加強知識的創造性、多元性、交叉性，加快教師對信息、創新、學科、知識運用的駕御能力，這樣才會使教師在教學中游刃有余。

四、結束語

高職環境藝術設計專業“雙師型”教師的素質能力是多方面的，不能只憑有沒有 “雙證”來評價是否具備“雙師型”教師，要以能否運用多元的、先進的教學理念；能否針對行業崗位需求在有限的課時、有限的教學資源中創造性的培養出市場需求的高技能型人才作為是否是環境藝術設計專業“雙師型”教師的基本標準。

[1]王坤，于靜.“雙師型”教師內涵探究[J].長春師范學院學報(自然科學版). 2005.10

[2]黃立營.“雙師型”教師知識與能力結構的目標設計[J].煤炭高等教育.2004.1

[3]孔憲峰，周秀紅.“雙師型”教師的新思考[J].遼寧工學院學報.2005.8