中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)初探

阿向枝

大理州漾濞縣職業(yè)高級中學(xué)

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)初探

阿向枝

大理州漾濞縣職業(yè)高級中學(xué)

本文針對這種不切實(shí)際地趕時髦、片面追求形式的熱鬧，不講求課堂教學(xué)的含金量的行為，提出了提高小組合作學(xué)習(xí)效率的幾種方法和手段。目的在于拋磚引玉，提議各位同仁在這方面進(jìn)行更深入的探討。

合作學(xué)習(xí)；方法和手段

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”而無其“實(shí)”，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。在實(shí)際教學(xué)中可以通過以下的方法和手段來保證合作學(xué)習(xí)的效果：

一、要創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

1．創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生積極參與的習(xí)慣。教學(xué)中要教育學(xué)生懂得按照老師的要求，在組長的按排下認(rèn)真地參加小組活動。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)困難生在小組合作中只充當(dāng)“聽眾”的角色，對此宜采用“幫”、“鼓”的方法使他們進(jìn)行“脫貧”。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會傾聽”的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。因此，在交流時，要著力培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的習(xí)慣，使他們博采眾長，觸類旁通，吸取別人的精華。

2．任務(wù)分割到人、結(jié)果交流匯總。

我在組織小組合作學(xué)習(xí)時，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給每位成員，每位同學(xué)要對自己的那塊任務(wù)負(fù)責(zé)，還要依靠其余成員傳授他們負(fù)責(zé)那塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后小組進(jìn)行討論、加工、匯總并作全班匯報。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》中“胡屠戶對待范進(jìn)的態(tài)度變化”時，每個小組得到這個任務(wù)后，小組長將任務(wù)分到了每位小組成員，他們有的總結(jié)“長相”，有的總結(jié)“身份”，有的總結(jié)“稱呼”，有的總結(jié)“學(xué)問”，有的總結(jié)“經(jīng)濟(jì)”……，最后互相交流、加工、匯總，得出了“胡屠戶對待范進(jìn)的態(tài)度變化，完全是由于范進(jìn)中舉與沒中舉”的結(jié)論。

這樣有分有合的做法，極大地保證了全體同學(xué)積極投入，增強(qiáng)了他們的合作意識，促進(jìn)了每位同學(xué)的能力發(fā)展。

二、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合學(xué)生認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：教學(xué)《范進(jìn)中舉》時教師設(shè)計了這樣一個討論題：范進(jìn)發(fā)瘋后為什么直喊“中了！中了！”被胡屠戶打醒后又只記得“中的是第七名。”？這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的問題。學(xué)生無論站在哪個角度思考，都要談到范進(jìn)中舉后的“今非昔比”，提及封建科舉制度對讀書人的摧殘，這就有利于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很有討論價值。

教師設(shè)計的問題必須追求其教育價值，要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，不提這樣的問題“胡屠戶在范進(jìn)中舉前后對待范進(jìn)的態(tài)度有哪些不同?”而是在歸納出胡屠戶在范進(jìn)中舉前后對待范進(jìn)的種種不同后，提出“胡屠戶在范進(jìn)中舉前后對待范進(jìn)的態(tài)度為什么有這么大的變化?”這樣的問題，促使學(xué)生去思考范進(jìn)在中舉前后自身的變化和人們心理上的變化，以及產(chǎn)生這種變化的真正原因，抓住本質(zhì)，促進(jìn)組內(nèi)交流，有利于合作學(xué)習(xí)。

三、恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

首先，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間。教師不應(yīng)出示問題之后，便要求學(xué)生立即展開合作、討論，而應(yīng)留一定的時間，保證每個學(xué)生都有充裕的時間來思考。當(dāng)他們在心求通而未得口欲言而不能之際，在組織學(xué)生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的見解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識。如一位老師在上朱自清的《背影》這一公開課時，提問說：“文中背影出現(xiàn)了幾次，作者為什么詳細(xì)寫這么多背影？”請4人一小組討論2分鐘，布置后老師在講臺上看起了自己的備課本，沒有對學(xué)生進(jìn)行小組指導(dǎo)，任其各小組進(jìn)行操作。二分鐘很快就到了，老師立刻說：“時間到了，現(xiàn)在請回答剛才的問題。”

在本堂課中，我們只看到“分組、交流討論”等形式，而看不到這種合作的必要，合作中的分工與協(xié)作究竟給學(xué)生帶來了什么。

其次，留學(xué)生充足的探討時間。在教學(xué)中有的教師為了完成自己設(shè)計的教學(xué)計劃，自己覺得該匯報了就中斷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，即使學(xué)生正處在欲罷不能的狀態(tài)也得嘎然停止。應(yīng)該留給學(xué)生充足的討論時間，讓每個學(xué)生都能“風(fēng)風(fēng)火火唱九州”。比如在上例中，這位老師可以把討論的時間延長些，過程中多指導(dǎo)些，叫停之前問一問學(xué)生“討論好了嗎”或者“結(jié)果出來了嗎”等。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我們用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接語文教育的新時代高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我們用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接語文教育的新時代！

[1]王冬凌于寶春．試論教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育．2003年第10期

[2]關(guān)文信．新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略[M]，北京：中國人事出版社，2003年5月第1版，第84頁－104頁；