例談高中化學“活動單”的設計

陳寬林

摘要：文章結合案例從“活動單”的設計原則、設計策略和注意點三方面談了如何進行科學合理的“活動單”設計。

關鍵詞：活動單導學;原則;策略;設計

文章編號：1008-0546（2014）12-0022-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.008

作為國內課堂教學改革九大范式之一的“活動單導學”，因其活動的介入，學生主體、教師主導地位的嬗變，越來越受到業內人士的廣泛關注。活動單導學的本質特征在于以活動促進學生的主動發展，“活動單導學”課堂實施的焦點之一就在于設計“活動單”，“活動單”設計的質量直接關系到學生學習活動開展的有序性、科學性、實效性。筆者在高中化學課堂教學實踐中，基于主體性、整合性、問題性、建構性原則設計“活動單”，一定程度上開發了學生的思維潛能，活化了師生的課堂生態，提升了學生的化學學習能力。

一、“活動單”的設計原則

1. 主體性原則

活動單是學生自主學習、合作探究、反饋提升的物化載體，其設計的核心是心中有“人”，即擺脫成人思維，以學生的視角呈現活動方案，在調查研究的基礎上針對學生學習可能存在的疑點、難點、盲點、薄弱點以及興奮點設定學習活動的最佳起點、最佳質疑點與探究點，機智設定起承轉合、鋪墊強化、質疑解難、點撥引導等教師主導情境，引導學生在獨立思考、問題探究、合作分享中積極參與整個學習過程，萃取智慧，健全心智，創造成功體驗。

2. 整合性原則

活動單既不是教材的翻版，也不是對教材知識點的簡單羅列和重新拼湊，更不是教師個人對教材的隨意裁剪，而是師生雙方對學科課程標準、學情和教材深度“解讀”基礎上進行的協商整合，其整合度是評判活動單設計質量的關鍵依據。課程標準是教材編寫和實施教學的指針，活動單的設計離不開對課程標準的準確把握;教材是實施課程標準的工具和日常教學的依據，多版本教材的適度取舍有利于把握學科教學的本質內涵;學習是以學生為主體的活動方式，學情的調查與關照程度制約著活動單在實際使用過程中的效度。其次，活動單的設計要關注現代社會資源、科技資源、生活資源的有機整合，凸顯課程資源的開放性、體驗性。

3. 問題性原則

問題是思維的源泉，更是思維的動力。學生的學習活動過程就是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。“問題”對于學生學習過程來說，有著至關重要的導引作用。問題設置是研制活動單的重要組成部分，其設置的水平關乎活動單的質量，更關乎到學生學習的質量。問題的設計應貼近學生的“思維最近發展區”，聚焦學習中的重難點知識，問題情境要具有啟發性、遞進性。

4. 建構性原則

新知識不是無源之水、無本之木，總會與學生認知結構中的某些舊知識發生聯系，學生學習新知識的過程，就是不斷將舊知識與新知識發生聯系、產生對接、拓展作用的過程，也是對新知識進行主動建構的過程。具體講，學生要么調動已有的知識經驗去同化新知識， 將新知識納入原有的認知結構中，形成新的知識生長點;要么將原有的舊知識去主動順應新知識，形成新的認知結構;要么兩者兼顧。活動單就是要為學生對新、舊知識的同化與順應創造對接與構聯的機會，搭建合適的建構平臺，促進學生對知識的內化與遷移。從這一點上講，沒有教師的系統思考、精心設計，就沒有學生的有效建構，也就沒有高質量的自主生成。建構性原則是研制活動單不可缺少的隱性原則。

二、“活動單”的設計策略

一份“活動單”通常由四個要素構成，即：課題名稱、學習目標、活動方案、反饋評價。下面以高中化學人教版必修一第四章第2節《富集在海水中的元素——氯》為例，簡要陳述活動單的設計流程：

1. 課題名稱設計

一般而言，應根據學生實際學習情況和教學大綱要求，對教學內容進行合理拆分或重組，由關聯度較高的內容提煉整合成特定課題。

案例①《富集在海水中的元素——氯》一節，內容較多且重難點知識繁雜，如果作為一個課題，一節課難以完成。在教學實踐中我們嘗試將其拆分成兩個存在邏輯關系的兩個課題（《活潑的黃綠色氣體——氯氣》、《氯水成分的實驗探究》）組織教學，收到了較好的教學效果。

2. 學習目標設計

學習目標是學生學習活動的出發點和歸宿，規定著學習活動的方向并支配著學習活動的全過程;學習目標的描述側重于學生實現三維目標的行為方式，行為動詞要簡潔明了，具有易操作的鮮明特點。三維目標要細化，符合學生的認知實際，不能人為拔高或降低要求，切忌目標過大、過寬。目標的確立要聚焦學習的重難點和主干知識、主體能力和技能，陳述要由淺入深，循序漸進，符合學科邏輯、思維規律。

案例②《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

[學習目標]

（1）敘述氯氣的物理性質。

（2）描繪氯氣的氧化性，寫出氯氣與氫氣、鈉、鐵、某些鹽等反應的方程式，以及與水、堿反應方程式。

（3）簡要分析漂白粉的生產及漂白原理，設計實驗驗證次氯酸的強氧化性。

3. 活動方案設計

活動方案設計是“活動單”設計的核心內容，活動方案設計是否科學合理，直接關系到學習目標的達成度和主體學習的質量和效益。科學合理的活動方案需要圍繞主干知識和重難點知識設計情趣性的、生活化的問題情境，精心構思學生的活動方式，什么情境讓學生獨思，什么情境讓小組合作討論，什么樣的問題讓學生在小組內自行協作解決，什么樣的問題讓小組之間交流，什么樣的問題適宜在全班展示，教師針對什么樣的展示情境進行點撥，怎樣點撥，是自己直接介入，還是設置鋪墊把問題拋給學生引導學生自行解決，等等。以上設計要盡可能從學生的視域去考慮，切忌越俎代庖，否則，活動會難以開展，學習目標會難以達成。一般情況下，每個課題適宜設計三個主活動，每個主活動內可以包括一個或幾個相互關聯的子活動，子活動、主活動之間逐級抬升，相互聯系、相互滲透，融合生長。endprint

案例③《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

活動一：觀察實物、視頻，自主學習課本材料、實驗，清楚氯氣的實驗室制法，明確其物理性質。

演示實驗：將84消毒液和潔廁靈混合于一塑料瓶，壓癟，塞緊，搖一搖，觀察現象;歸納出氯氣的物理性質。

閱讀課本材料，寫出“氯氣實驗室制法”的化學方程式。

[設計意圖]從學生熟悉的日常生活中使用的84消毒液和潔廁靈開始設疑，通過演示實驗釋放出氯氣，刺激學生的眼、耳、鼻等感官，讓學生直觀認識氯氣的物理性質;通過直觀實驗創設濃厚的學習背景氛圍，便于調動學生的學習興趣，引發學生對新事物認識的共鳴，強化氧化還原反應等基礎知識;同時鋪設疑點，如84消毒液為什么能消毒等等，激發學生探究欲望，為后面探究活動打下基礎。

活動二：清楚氯的主要存在形式，分析氯原子的結構，預測并通過實驗探究氯氣的化學性質。

（1）說說氯元素在自然界的主要存在形式有哪些？

（2）畫出氯的原子結構示意圖，結合氯元素在自然界的存在，預測氯氣的化學性質主要表現為氧化性還是還原性？

（3）實驗探究氯氣的化學性質。

①仔細觀察四個演示實驗的現象，完成下列表格，清楚氯氣與金屬、非金屬的反應，正確寫出反應式。

②仔細觀察下列實驗現象，認識氯氣與具有還原性的鹽的反應。

小組實驗：用試管取2mL FeCl2溶液，向FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，再滴加少量氯水。觀察到的實驗現象是什么？寫出有關化學反應的離子方程式。

⑶觀察實驗現象，認識氯氣與水和堿的反應。

演示實驗：用注射器向充滿氯氣的兩個塑料瓶中分別注入水和氫氧化鈉溶液，充分振蕩，觀察現象。

寫出Cl2與水、NaOH溶液反應的化學方程式。并完成以下內容：

①新制氯水與久置氯水的區別，寫出反應方程式。

②設計實驗驗證氯水的酸性。

[設計意圖]通過學生自己的生活體驗并查閱資料，了解氯元素在自然界的存在形式，再由氯的結構，結合氧化還原反應的知識，推測（猜想）氯氣的重要性質——強氧化性;通過演示實驗及學生合作進行小組實驗，共同探究氯氣的系列化學性質，在思維活動和實驗活動中真正理解氯氣的強氧化性。通過幾個子活動的串聯，讓學生夯實對基礎知識的掌握，感悟嚴密實驗對探究知識、獲得新知識的重要性;通過小組合作，加強溝通交流，分享應急處理辦法，提高運用知識處理現實問題的能力。有利于培養學生獲取知識的思維過程、形成良好的化學科學素養。

活動三：根據氯氣的性質，認識氯氣的用途

（1）工業上，采用氯氣和石灰乳反應制造漂白粉。

①仿照氯氣與NaOH的反應，寫出氯氣和石灰乳反應的化學方程式。

②漂白粉的漂白原理是：漂白粉中的次氯酸鈣與空氣中的水、CO2反應，生成次氯酸和碳酸鈣，次氯酸具有強氧化性。寫出該反應的化學方程式。

③漂白粉的主要成分和有效成分分別是什么？為什么工業上使用漂白粉時常加入少量醋酸？

（2）學以致用：2010年7月26日晚22時10分左右，四川廣元市區棲鳳路一游泳場發生氯氣泄漏事故，如果你在現場，你認為該怎么做？自主分析，合作探究。

[設計意圖]遵循新課程從生活中來再到生活中去的理念，讓學生聯系生活知識，運用化學原理，做到活學活用;及時培養學生的知識遷移能力，將氯氣于水的反應原理、與氫氧化鈉的反應原理遷移到和氫氧化鈣的反應，以鞏固和提升所學知識，推進學生知識框架的有效架構，并逐步形成利用新知識解決現實問題的能力。

4. 反饋評價設計

有效的學習活動離不開及時合理的反饋評價，反饋評價應當貫穿于整個學習活動過程的始終。反饋是為了了解學情及時調整學習機制與學習策略;評價是為了鼓勵和促進學生積極主動學習。“活動單”反饋評價練習主要是本節課堂活動效果的檢測，內容應緊扣學習目標的重點、難點，難度系數通常以0.8 左右為宜，讓學生在反饋評價過程中既能有效回顧課堂學習內容，又能感受到成功的喜悅，激發學習化學的興趣。難度不宜大，但應該鼓勵學生進行“高層次思維”，讓學生面對生活中或一定條件下，具備將比較復雜的問題進行解剖，將知識、理解、應用、分析、綜合、判斷方面的不同層次的信息進行綜合處理。既有利于及時鞏固核心知識，提高解題能力，也避免課后布置大量的作業。

三、“活動單”設計中的注意點

科學合理的“活動單”設計應當充分關注以下幾點：

1. 基于“三個理解”，確立科學的教學觀

“活動單”的設計前，要善于理解學生，把握學生學習的真實需求和原有認知基礎;理解教材，弄懂弄清教材主干知識，理順知識的發生發展過程，把握教材的本質內涵;理解學科，在宏觀層面了解學科能力要求的前提下把握課題學習的具體目標，準確定位教師和學生的行為基點，為活動單的設計明確方向。

2. 充分預設學生參與機制，培育綜合素質

學生是學習的主體，教師只是學生學習的幫助者、促進者和資源提供者，活動單的設計要盡最大可能彰顯學生的主體地位，讓學生成為問題的發現者、分析思考者和最終解決者;通過小組合作能夠解決的問題，教師不能隨意介入;對存在的共性問題，教師一方面要反思問題的設計是否科學并適當加以修飾，另一方面要盡可能提供腳手架，適時作一些鋪墊，提出相關問題引導學生重新審視。教師要充分調動學生的心智力量，最大限度地引導學生在活動體驗、交往溝通中享受問題分析和問題解決的樂趣。

3. 遵循簡約性原則，預設主體生成空間

“活動單”不是具體詳實的教學清單，充其量只是一個設計圖紙，是對課題實施預設的一個大體的行動框架，為此，活動單要盡可能簡潔明了，一目了然，盡可能為學生的學習創設生成拓展的空間，否則，過于細密的設計往往會捆綁學生的手腳，抑制學生的思維。活動單的留白很多，很多需要發散性思考的問題應當只是提供一個情境和思維框架，具體怎么去想、怎么去做，應當把主動權交給學生，引導學生大膽嘗試，引導學生在同伴思維的比較和鑒別中學會自我調適、自我完善。

參考文獻

[1] 薛小蘭.高中化學“活動單導學”模式之“活動單”的設計研究[D].上海：上海師范大學碩士學位論文，2012

[2] 劉小燕.“活動單導學”模式下高中化學新授課活動單的設計[J].理科考試研究，2013，（23）：68-69

[3] 徐賓.化學導學案的有效編制與使用[J].中學化學教學參考，2012，（8）：19-21

[4] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.6

[5] 許傳利.教育細節的深度反思[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.2endprint

案例③《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

活動一：觀察實物、視頻，自主學習課本材料、實驗，清楚氯氣的實驗室制法，明確其物理性質。

演示實驗：將84消毒液和潔廁靈混合于一塑料瓶，壓癟，塞緊，搖一搖，觀察現象;歸納出氯氣的物理性質。

閱讀課本材料，寫出“氯氣實驗室制法”的化學方程式。

[設計意圖]從學生熟悉的日常生活中使用的84消毒液和潔廁靈開始設疑，通過演示實驗釋放出氯氣，刺激學生的眼、耳、鼻等感官，讓學生直觀認識氯氣的物理性質;通過直觀實驗創設濃厚的學習背景氛圍，便于調動學生的學習興趣，引發學生對新事物認識的共鳴，強化氧化還原反應等基礎知識;同時鋪設疑點，如84消毒液為什么能消毒等等，激發學生探究欲望，為后面探究活動打下基礎。

活動二：清楚氯的主要存在形式，分析氯原子的結構，預測并通過實驗探究氯氣的化學性質。

（1）說說氯元素在自然界的主要存在形式有哪些？

（2）畫出氯的原子結構示意圖，結合氯元素在自然界的存在，預測氯氣的化學性質主要表現為氧化性還是還原性？

（3）實驗探究氯氣的化學性質。

①仔細觀察四個演示實驗的現象，完成下列表格，清楚氯氣與金屬、非金屬的反應，正確寫出反應式。

②仔細觀察下列實驗現象，認識氯氣與具有還原性的鹽的反應。

小組實驗：用試管取2mL FeCl2溶液，向FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，再滴加少量氯水。觀察到的實驗現象是什么？寫出有關化學反應的離子方程式。

⑶觀察實驗現象，認識氯氣與水和堿的反應。

演示實驗：用注射器向充滿氯氣的兩個塑料瓶中分別注入水和氫氧化鈉溶液，充分振蕩，觀察現象。

寫出Cl2與水、NaOH溶液反應的化學方程式。并完成以下內容：

①新制氯水與久置氯水的區別，寫出反應方程式。

②設計實驗驗證氯水的酸性。

[設計意圖]通過學生自己的生活體驗并查閱資料，了解氯元素在自然界的存在形式，再由氯的結構，結合氧化還原反應的知識，推測（猜想）氯氣的重要性質——強氧化性;通過演示實驗及學生合作進行小組實驗，共同探究氯氣的系列化學性質，在思維活動和實驗活動中真正理解氯氣的強氧化性。通過幾個子活動的串聯，讓學生夯實對基礎知識的掌握，感悟嚴密實驗對探究知識、獲得新知識的重要性;通過小組合作，加強溝通交流，分享應急處理辦法，提高運用知識處理現實問題的能力。有利于培養學生獲取知識的思維過程、形成良好的化學科學素養。

活動三：根據氯氣的性質，認識氯氣的用途

（1）工業上，采用氯氣和石灰乳反應制造漂白粉。

①仿照氯氣與NaOH的反應，寫出氯氣和石灰乳反應的化學方程式。

②漂白粉的漂白原理是：漂白粉中的次氯酸鈣與空氣中的水、CO2反應，生成次氯酸和碳酸鈣，次氯酸具有強氧化性。寫出該反應的化學方程式。

③漂白粉的主要成分和有效成分分別是什么？為什么工業上使用漂白粉時常加入少量醋酸？

（2）學以致用：2010年7月26日晚22時10分左右，四川廣元市區棲鳳路一游泳場發生氯氣泄漏事故，如果你在現場，你認為該怎么做？自主分析，合作探究。

[設計意圖]遵循新課程從生活中來再到生活中去的理念，讓學生聯系生活知識，運用化學原理，做到活學活用;及時培養學生的知識遷移能力，將氯氣于水的反應原理、與氫氧化鈉的反應原理遷移到和氫氧化鈣的反應，以鞏固和提升所學知識，推進學生知識框架的有效架構，并逐步形成利用新知識解決現實問題的能力。

4. 反饋評價設計

有效的學習活動離不開及時合理的反饋評價，反饋評價應當貫穿于整個學習活動過程的始終。反饋是為了了解學情及時調整學習機制與學習策略;評價是為了鼓勵和促進學生積極主動學習。“活動單”反饋評價練習主要是本節課堂活動效果的檢測，內容應緊扣學習目標的重點、難點，難度系數通常以0.8 左右為宜，讓學生在反饋評價過程中既能有效回顧課堂學習內容，又能感受到成功的喜悅，激發學習化學的興趣。難度不宜大，但應該鼓勵學生進行“高層次思維”，讓學生面對生活中或一定條件下，具備將比較復雜的問題進行解剖，將知識、理解、應用、分析、綜合、判斷方面的不同層次的信息進行綜合處理。既有利于及時鞏固核心知識，提高解題能力，也避免課后布置大量的作業。

三、“活動單”設計中的注意點

科學合理的“活動單”設計應當充分關注以下幾點：

1. 基于“三個理解”，確立科學的教學觀

“活動單”的設計前，要善于理解學生，把握學生學習的真實需求和原有認知基礎;理解教材，弄懂弄清教材主干知識，理順知識的發生發展過程，把握教材的本質內涵;理解學科，在宏觀層面了解學科能力要求的前提下把握課題學習的具體目標，準確定位教師和學生的行為基點，為活動單的設計明確方向。

2. 充分預設學生參與機制，培育綜合素質

學生是學習的主體，教師只是學生學習的幫助者、促進者和資源提供者，活動單的設計要盡最大可能彰顯學生的主體地位，讓學生成為問題的發現者、分析思考者和最終解決者;通過小組合作能夠解決的問題，教師不能隨意介入;對存在的共性問題，教師一方面要反思問題的設計是否科學并適當加以修飾，另一方面要盡可能提供腳手架，適時作一些鋪墊，提出相關問題引導學生重新審視。教師要充分調動學生的心智力量，最大限度地引導學生在活動體驗、交往溝通中享受問題分析和問題解決的樂趣。

3. 遵循簡約性原則，預設主體生成空間

“活動單”不是具體詳實的教學清單，充其量只是一個設計圖紙，是對課題實施預設的一個大體的行動框架，為此，活動單要盡可能簡潔明了，一目了然，盡可能為學生的學習創設生成拓展的空間，否則，過于細密的設計往往會捆綁學生的手腳，抑制學生的思維。活動單的留白很多，很多需要發散性思考的問題應當只是提供一個情境和思維框架，具體怎么去想、怎么去做，應當把主動權交給學生，引導學生大膽嘗試，引導學生在同伴思維的比較和鑒別中學會自我調適、自我完善。

參考文獻

[1] 薛小蘭.高中化學“活動單導學”模式之“活動單”的設計研究[D].上海：上海師范大學碩士學位論文，2012

[2] 劉小燕.“活動單導學”模式下高中化學新授課活動單的設計[J].理科考試研究，2013，（23）：68-69

[3] 徐賓.化學導學案的有效編制與使用[J].中學化學教學參考，2012，（8）：19-21

[4] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.6

[5] 許傳利.教育細節的深度反思[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.2endprint

案例③《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

活動一：觀察實物、視頻，自主學習課本材料、實驗，清楚氯氣的實驗室制法，明確其物理性質。

演示實驗：將84消毒液和潔廁靈混合于一塑料瓶，壓癟，塞緊，搖一搖，觀察現象;歸納出氯氣的物理性質。

閱讀課本材料，寫出“氯氣實驗室制法”的化學方程式。

[設計意圖]從學生熟悉的日常生活中使用的84消毒液和潔廁靈開始設疑，通過演示實驗釋放出氯氣，刺激學生的眼、耳、鼻等感官，讓學生直觀認識氯氣的物理性質;通過直觀實驗創設濃厚的學習背景氛圍，便于調動學生的學習興趣，引發學生對新事物認識的共鳴，強化氧化還原反應等基礎知識;同時鋪設疑點，如84消毒液為什么能消毒等等，激發學生探究欲望，為后面探究活動打下基礎。

活動二：清楚氯的主要存在形式，分析氯原子的結構，預測并通過實驗探究氯氣的化學性質。

（1）說說氯元素在自然界的主要存在形式有哪些？

（2）畫出氯的原子結構示意圖，結合氯元素在自然界的存在，預測氯氣的化學性質主要表現為氧化性還是還原性？

（3）實驗探究氯氣的化學性質。

①仔細觀察四個演示實驗的現象，完成下列表格，清楚氯氣與金屬、非金屬的反應，正確寫出反應式。

②仔細觀察下列實驗現象，認識氯氣與具有還原性的鹽的反應。

小組實驗：用試管取2mL FeCl2溶液，向FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，再滴加少量氯水。觀察到的實驗現象是什么？寫出有關化學反應的離子方程式。

⑶觀察實驗現象，認識氯氣與水和堿的反應。

演示實驗：用注射器向充滿氯氣的兩個塑料瓶中分別注入水和氫氧化鈉溶液，充分振蕩，觀察現象。

寫出Cl2與水、NaOH溶液反應的化學方程式。并完成以下內容：

①新制氯水與久置氯水的區別，寫出反應方程式。

②設計實驗驗證氯水的酸性。

[設計意圖]通過學生自己的生活體驗并查閱資料，了解氯元素在自然界的存在形式，再由氯的結構，結合氧化還原反應的知識，推測（猜想）氯氣的重要性質——強氧化性;通過演示實驗及學生合作進行小組實驗，共同探究氯氣的系列化學性質，在思維活動和實驗活動中真正理解氯氣的強氧化性。通過幾個子活動的串聯，讓學生夯實對基礎知識的掌握，感悟嚴密實驗對探究知識、獲得新知識的重要性;通過小組合作，加強溝通交流，分享應急處理辦法，提高運用知識處理現實問題的能力。有利于培養學生獲取知識的思維過程、形成良好的化學科學素養。

活動三：根據氯氣的性質，認識氯氣的用途

（1）工業上，采用氯氣和石灰乳反應制造漂白粉。

①仿照氯氣與NaOH的反應，寫出氯氣和石灰乳反應的化學方程式。

②漂白粉的漂白原理是：漂白粉中的次氯酸鈣與空氣中的水、CO2反應，生成次氯酸和碳酸鈣，次氯酸具有強氧化性。寫出該反應的化學方程式。

③漂白粉的主要成分和有效成分分別是什么？為什么工業上使用漂白粉時常加入少量醋酸？

（2）學以致用：2010年7月26日晚22時10分左右，四川廣元市區棲鳳路一游泳場發生氯氣泄漏事故，如果你在現場，你認為該怎么做？自主分析，合作探究。

[設計意圖]遵循新課程從生活中來再到生活中去的理念，讓學生聯系生活知識，運用化學原理，做到活學活用;及時培養學生的知識遷移能力，將氯氣于水的反應原理、與氫氧化鈉的反應原理遷移到和氫氧化鈣的反應，以鞏固和提升所學知識，推進學生知識框架的有效架構，并逐步形成利用新知識解決現實問題的能力。

4. 反饋評價設計

有效的學習活動離不開及時合理的反饋評價，反饋評價應當貫穿于整個學習活動過程的始終。反饋是為了了解學情及時調整學習機制與學習策略;評價是為了鼓勵和促進學生積極主動學習。“活動單”反饋評價練習主要是本節課堂活動效果的檢測，內容應緊扣學習目標的重點、難點，難度系數通常以0.8 左右為宜，讓學生在反饋評價過程中既能有效回顧課堂學習內容，又能感受到成功的喜悅，激發學習化學的興趣。難度不宜大，但應該鼓勵學生進行“高層次思維”，讓學生面對生活中或一定條件下，具備將比較復雜的問題進行解剖，將知識、理解、應用、分析、綜合、判斷方面的不同層次的信息進行綜合處理。既有利于及時鞏固核心知識，提高解題能力，也避免課后布置大量的作業。

三、“活動單”設計中的注意點

科學合理的“活動單”設計應當充分關注以下幾點：

1. 基于“三個理解”，確立科學的教學觀

“活動單”的設計前，要善于理解學生，把握學生學習的真實需求和原有認知基礎;理解教材，弄懂弄清教材主干知識，理順知識的發生發展過程，把握教材的本質內涵;理解學科，在宏觀層面了解學科能力要求的前提下把握課題學習的具體目標，準確定位教師和學生的行為基點，為活動單的設計明確方向。

2. 充分預設學生參與機制，培育綜合素質

學生是學習的主體，教師只是學生學習的幫助者、促進者和資源提供者，活動單的設計要盡最大可能彰顯學生的主體地位，讓學生成為問題的發現者、分析思考者和最終解決者;通過小組合作能夠解決的問題，教師不能隨意介入;對存在的共性問題，教師一方面要反思問題的設計是否科學并適當加以修飾，另一方面要盡可能提供腳手架，適時作一些鋪墊，提出相關問題引導學生重新審視。教師要充分調動學生的心智力量，最大限度地引導學生在活動體驗、交往溝通中享受問題分析和問題解決的樂趣。

3. 遵循簡約性原則，預設主體生成空間

“活動單”不是具體詳實的教學清單，充其量只是一個設計圖紙，是對課題實施預設的一個大體的行動框架，為此，活動單要盡可能簡潔明了，一目了然，盡可能為學生的學習創設生成拓展的空間，否則，過于細密的設計往往會捆綁學生的手腳，抑制學生的思維。活動單的留白很多，很多需要發散性思考的問題應當只是提供一個情境和思維框架，具體怎么去想、怎么去做，應當把主動權交給學生，引導學生大膽嘗試，引導學生在同伴思維的比較和鑒別中學會自我調適、自我完善。

參考文獻

[1] 薛小蘭.高中化學“活動單導學”模式之“活動單”的設計研究[D].上海：上海師范大學碩士學位論文，2012

[2] 劉小燕.“活動單導學”模式下高中化學新授課活動單的設計[J].理科考試研究，2013，（23）：68-69

[3] 徐賓.化學導學案的有效編制與使用[J].中學化學教學參考，2012，（8）：19-21

[4] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.6

[5] 許傳利.教育細節的深度反思[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.2endprint