哭泣的“贏”

李良旭

2014年6月14日 晴

語文學習的最直接的目的，是能說會寫，這是毋庸置疑的。而寫又是重中之重，因為能說，不一定會寫；而會寫，能讓人說得更規范、更準確、更有思想。所以，在某種意義上說，語文學習的過程就是學習寫作的過程。而長期的語文教學實踐，又讓這一學習過程處于十分尷尬的境地：學生不會寫，不愿寫，害怕寫，常常將一些有關作文寫作技巧、寫作寶典的書籍視為“珍寶”。毎要寫作，必拿出來，而效果甚微。如何幫助孩子們走出這一困境呢？那就是讓他們寫起來，寫日記不失為一個很好的方法。下面就如何寫日記略談幾點。

一、記所看到的事

曾經聽到過這樣一個真實的事情：一位家長哭訴孩子不會寫作文，每遇學校布置寫作文，他們全家就遭遇“災難”：孩子咬著筆桿子，一坐就是大半天，就是不寫一個字。其結果常常是家長又氣又恨，又打又罵；孩子是又怕又躲，又哭又叫，一場“劫難”平息，作文以家長口述孩子記錄的方式而結束。母親因此急白了頭發，孩子犯了寫作恐懼病。這里暫且不談教育方法等諸多問題，就“寫”來說，改變是有辦法的：暫不讓孩子寫作文了，只要堅持幫助孩子記下當天看到的事就行。其實，讓孩子“想事”的過程就是思考的過程，記事的過程就是訓練孩子組織語言，學會表達的過程。因為是孩子自己看到的事，故而真實有話說，因為真實，孩子也樂意寫。而且樂意記事，為寫作積累了大量的素材，自然能為有米之炊。可喜的是，按照這個方法，那個孩子在不長的時間后，真能下筆也有神了。

二、記所見到的人

生活中，人情種種：有讓你感恩的，有讓你終生難忘的，有讓你一生喜歡的；也有讓你反思，促你成長，成為你良師益友的；有讓人歌頌贊美的，也有遭人批判否定的；它們像一面光亮亮的鏡子，照出一個實實在在的世界。培養孩子從小就留意身邊的人，在意身邊的人的習慣，并能把他們真實地記下來，又何愁寫作時不會刻畫人物，不會描摹百態人生。

下面是一則來自學生的日記節選：

“我一邊盯著黑板，一邊仔細注視著老媽的一舉一動，只見她用微微翹著小拇指的右手飛快地書寫著，每一排清秀的粉筆字映入眼簾，老媽的手就得在空中懸幾十秒，而一堂課下來又有多少板書啊！我這下明白為什么老媽總是習慣性地敲擊手臂了，幾十年如一日地板書，那好看的字背后是老媽多少次鉆心的酸痛！”

（孫華磊）

這是在寫人，在寫他的“老媽”，我們不能不說他觀察的細致，“微微翹著小拇指”“老媽總是習慣性地敲擊手臂”的細節描寫就是源于對“老媽”的熟悉了解。因為熟悉，相信學生能寫。

三、記所感受的情

同樣，日記也可記下日常生活中的人和事，記下在接觸和經歷它們時感受到的情感，無需刻意，也不必驚天動地。如：

“我不禁再次心酸起來，自從去年因教學任務繁重大病一場后，老媽原先百靈鳥一樣清脆的嗓音就總是發啞。老媽愛唱歌，可現在每次唱到以前拿手的高音時她都只能停下，無奈地輕輕哼唱。可一到課堂，她又語調高昂，絲毫不在乎嗓子。”

這是一則寫當教師的媽媽的日記節選，小作者簡單的語句已讓讀者動情。他內心的那份對“老媽”的心痛、理解又自豪的感情已深深感染了讀者。其實，只要時時提醒孩子們，感動是無時不有的，真情也是無處不在的，而且這樣的感動有個體也有群體，有親情也有友情，有熟悉的也有陌生的，它們都讓世界充滿了愛，孩子就會去寫。因為擁有，孩子也會愛寫。

四、記所悟出的理

孩提年齡、中學時代，對道理的理解和解釋都是較直接和客觀的，但如能將在具體事物中所悟到的一些“理”寫入日記中，就是一個很好的思維訓練，讓他們分辨是非，判斷曲直，讓他們有一種向上的正能量的需求是很好……不需太深刻，只要對就行；不要太全面，只要準就可。例如，一篇《也說一張報紙看半天》的日記中寫道：

“……但以‘一杯茶，一包煙來當‘下酒菜未免不讓人懷疑：到底是看報為主呢，還是消遣為主？如果精神食糧要如此‘消化的話，我們青少年學生上課 ‘一杯茶，一包煙，豈不效果更好？”

這樣議論就很好，既有現實的針對性，又聯系了實際，寫法上也有一點雜文的犀利，為議論文的學習和寫作打下扎實的基礎。

綜上粗淺所述，不難發現：看見感悟就有情感。很顯然，接受這一觀點是容易的，但落實于具體的行動中就非得有觀察之心，動筆之意不可。上面只是可從哪些方面寫、怎樣讓孩子寫起來的角度來談寫日記的，至于寫日記的方法一定要說出其中的一二來，我以為是不必要的，“文章本天成”，更何況是“日記”呢！可以說：日記本不都是美文，寫得多了，行文也便美了起來。當然，寫日記對語文學習興趣、能力的提高也是大有益處的，再次說明一下我的觀點：樂記日記喜成章。

（作者系湖南省岳陽市十五中中學語文高級教師，市級骨干教師）endprint