大學生學業(yè)求助行為和專業(yè)適應(yīng)性心理探析

鄒長華

（巢湖學院教育系，安徽 巢湖 238000）

1 問題的提出

國外研究表明,大學生學習適應(yīng)性狀況不僅影響大學生整體心理素質(zhì)發(fā)展，還影響其在大學期間的學習水平[1][2]。大學的學習是專業(yè)性的學習，較好的學習適應(yīng)性是學生取得好成績的重要條件。學習適應(yīng)不是學習者簡單被動地順應(yīng)大學的教學內(nèi)容、教學方式和學習環(huán)境，而是在學習過程中不斷提升自己以取得較高的學習效能[3]。要做到積極主動的學習，學生對所學專業(yè)的興趣就顯得至關(guān)重要。

大學生對所學專業(yè)的適應(yīng)性水平直接影響了大學生專業(yè)學習成效和未來的擇業(yè)。這是因為學生對所學專業(yè)的熱情最終會決定其學習投入程度、創(chuàng)造性思維的應(yīng)用和解決問題的方式方法。本研究的重點將放在最后一項上,即大學生在學習中遇到困難時如何尋求學業(yè)上的幫助的。從廣義上講，學業(yè)求助是指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。大學生的學習體現(xiàn)出較強的獨立性和自主性，很多學習活動都是在課外發(fā)生的，可利用的資源也很豐富。在遇到困難時，有些學生會回避求助，但多數(shù)學生能有效地利用各種內(nèi)部和外部資源，主動地向外界尋求學業(yè)求助。按求助者的目的，Nelson-Le Gall將求助方式劃分為執(zhí)行性求助與工具性求助[4]。執(zhí)行性求助（executive help-seeking）也稱非適應(yīng)性求助，指學生在面對本應(yīng)自己解決的問題時卻請求別人替他完成。工具性求助（instrumental help-seeking）也稱適應(yīng)性求助，指學生借助他人的力量以達到自己解決問題的目的。只有工具性求助才有助于學生真正提高解決問題的能力和學習效果，因此是有效的學業(yè)求助。

那么，在當前環(huán)境下，我國大學生的學業(yè)求助狀況如何？學業(yè)求助是否受到性別、年級、專業(yè)和家庭教育方式的影響？大學生學業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系究竟如何？這些都將是我們在本研究中希望探討和回答的問題。

2 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用李曉東、張炳松（1999）編制的《學業(yè)求助行為量表》[5]和唐文清、張進輔編制的《大學生專業(yè)適應(yīng)性量表》[6]進行調(diào)查研究。《學業(yè)求助行為量表》包括工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助三個維度，量表采用5點量表評定。《大學生專業(yè)適應(yīng)性量表》包括專業(yè)承諾、專業(yè)學習動力、專業(yè)行為和專業(yè)自我效能四個維度，采用4點量表評定。量表均具有較高的信度和效度。

2.2 調(diào)查對象

在安徽省合肥、蕪湖、巢湖等地高校隨機地選取被試進行調(diào)研。共發(fā)放問卷925份，收回有效問卷874份，有效率為94.49%。

2.3 數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果分析

據(jù)本次調(diào)查顯示：有55.1%的學生是自愿選擇所學專業(yè)的，但也有44.9%的學生是被動地選擇本專業(yè)的；只有46.6%的學生喜歡所學專業(yè)，17.4%的學生介于喜歡和不喜歡所學專業(yè)之間，但也有36%的學生不喜歡所學專業(yè)，49.3%的認為所學專業(yè)對社會沒有重要作用，54.4%的在沒人督促時不會主動進行專業(yè)學習，36.2%的如果有機會深造也不愿意繼續(xù)選擇所學專業(yè)，44.5%的不會在所學專業(yè)上發(fā)展我的職業(yè)生涯，即使在理解某些專業(yè)知識方面遇到了困難也有36.7%的很少尋求幫助。這表明大學生的專業(yè)承諾不高，和彭春妹和羅潤生（2007）的調(diào)研結(jié)果非常接近。我們的調(diào)查還顯示：有46.8%的學生專業(yè)適應(yīng)性水平較低，其中10%左右極其不適應(yīng)所學專業(yè)。這證實了專業(yè)承諾和學習投入呈顯著正相關(guān)[7]。也就是說，如果學生不認同所學專業(yè)、并不愿意付出相應(yīng)努力，勢必對其專業(yè)適應(yīng)性造成負面影響。

3.1 影響大學生學業(yè)求助行為的因素調(diào)查和分析

3.1.1 性別和年級對學業(yè)求助的影響

采用T檢驗考察大學生學業(yè)求助各因子的性別和年級差異。從表1可以看出，在工具性求助和執(zhí)行性求助維度，都是女生比男生求助水平要高，兩者差異達到極其顯著水平（P＜0.01）。在工具性求助和回避求助維度，不同年級之間其求助水平不同，其差異達到極其顯著水平 （P＜0.01）。其中，四年級學生的工具性求助得分最高而回避求助得分最低。值得注意的是，一、二年級學生的回避求助得分普遍高于三、四年級學生。這反映了學生可能會經(jīng)歷一個學業(yè)求助的適應(yīng)期，學校可以針對這一現(xiàn)象對低年級學生提供更多的學業(yè)幫助。

表1 不同性別和年級對學業(yè)求助的影響分析表（x±s）

3.1.2 專業(yè)對學業(yè)求助的影響

考察大學生學業(yè)求助各因子的專業(yè)差異，從表2可以看出，在工具性求助和回避求助維度，不同專業(yè)之間其求助水平不同，其差異達到顯著水平（P＜0.05）。在工具性求助維度，不同專業(yè)學生得分高低依次是：文科＞醫(yī)學＞農(nóng)學＞藝術(shù)體育音樂＞工科＞理科；在回避求助維度，不同專業(yè)學生得分高低依次是：理科＞醫(yī)學＞工科＞文科＞農(nóng)學＞藝術(shù)體育音樂。

表2 不同專業(yè)對學業(yè)求助的影響分析表（x±s）

3.1.3 是否喜歡所學專業(yè)對學業(yè)求助的影響

從表3可以看出，是否喜歡所學專業(yè)對學業(yè)求助的三個維度均產(chǎn)生影響（P＜0.05），喜歡所學專業(yè)者更傾向于采用適應(yīng)性的學業(yè)求助即工具性求助，不喜歡所學專業(yè)者更傾向于采用非適應(yīng)性的學業(yè)求助即執(zhí)行性求助和回避求助。

表3 是否喜歡所學專業(yè)對學業(yè)求助的影響分析表（x±s）

3.1.4 家庭教育方式對學業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的影響

從表4可以看出，除執(zhí)行性求助維度外，在其他的所有維度，不同的家庭教育方式都對其產(chǎn)生影響，在民主型教育方式下，其工具性求助和專業(yè)適應(yīng)性的各維度水平都要好，而回避求助水平要低，其差異達到顯著水平。

表4 不同家庭教育方式對學業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的影響分析表（x±s）

3.1.5 父母對子女學習的關(guān)心程度對學業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的的影響

從表5可以看出，除專業(yè)行為維度外，在其他的所有維度，不同的關(guān)心程度都對其產(chǎn)生影響，父母對子女學習的關(guān)心程度越高，大學生的工具性求助和專業(yè)適應(yīng)性的很多維度水平都要好，而執(zhí)行性求助和回避求助水平要低，其差異達到顯著水平。

表5 父母對子女學習的關(guān)心程度對學業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的影響分析表（x±s）

3.2 大學生求助行為與專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系

本研究以學業(yè)求助的三個維度作為自變量，以總專業(yè)適應(yīng)性為因變量進行多元逐步回歸分析。結(jié)果表明，學業(yè)求助的三個維度都進入了回歸方程。這說明，工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助都影響大學生總專業(yè)適應(yīng)性水平。

表6 回歸參數(shù)及其顯著性檢驗（Coefficients）

問題在于，這些回歸的決定系數(shù)（R2）最高只有0.2468。也就是說，學業(yè)求助的三個維度最多只能解釋大學生總專業(yè)適應(yīng)性水平方差的24.68%。要解釋和解決這一問題，需要對專業(yè)適應(yīng)性有更深入的理解。專業(yè)適應(yīng)性可以定義為學生對學習中可預(yù)期任務(wù)和不可預(yù)期的挑戰(zhàn)的準備程度，這其實是一個受心理、情感、社會等眾多因素的決定的綜合性概念[8]。顯然，學業(yè)求助作為一種特定行為方式不可能完全解釋和預(yù)期大學生總專業(yè)適應(yīng)性。所幸的是，我們的數(shù)據(jù)庫中已經(jīng)采集了專業(yè)承諾、專業(yè)學習動力和專業(yè)自我效能。它們可以很全面地折射出大學生心理、情感狀況以及所受社會支持的影響。為此，我們提出了新的假設(shè)，即專業(yè)承諾、專業(yè)學習動力和專業(yè)自我效能會和學業(yè)求助方式一起決定大學生總專業(yè)適應(yīng)性水平。回歸結(jié)果如下：

Model 4 Unstandardized Coefficients B（Constant） 15.280工具性求助 0.080執(zhí)行性求助 -0.207回避求助 -0.110專業(yè)承諾 1.106專業(yè)學習動力 1.509專業(yè)自我效能 1.382 Standardized Coefficients t Sig.Std.Error Beta 1.163 13.14.000.035.020 2.25.024.049 -.036 -4.25.000.039 -.025 -2.85.004.034.388 32.84.000.041.408 36.46.000.051.288 27.23.000

上述回歸的決定系數(shù)（R2）為94.97%。模型解釋度大幅度的提高可以說明大學生的總專業(yè)適應(yīng)性是其所受到的多方面因素作用下的一個縮影；學業(yè)求助方式是影響因素之一，但不是決定因素。

Model 5 Unstandardized Coefficients B（Constant） 8.253總專業(yè)適應(yīng)性.106 Standardized Coefficients t Sig.Std.Error Beta.753 10.96.000.008.421 13.70.000

不僅如此，專業(yè)適應(yīng)性也會反過來對學生的求助方式產(chǎn)生積極影響。這里，我們以工具性求助為應(yīng)變量、以總專業(yè)適應(yīng)性為獨立變量進行回歸，結(jié)果如下：

由此可見，專業(yè)適應(yīng)性和學業(yè)求助方式有相輔相成的關(guān)系。

4 結(jié)果討論

國內(nèi)外相關(guān)研究[9][10]顯示，有相當一部分大學生不能很好地適應(yīng)大學的學習，特別是在專業(yè)學習過程中表現(xiàn)出來的諸多問題，表明大學生專業(yè)適應(yīng)性水平有待提高。根據(jù)國內(nèi)外已有的相關(guān)研究[11]，個人、家庭、學校、社交和社會五個方面都會對大學生學習適應(yīng)性水平產(chǎn)生影響。需要社會、學校、家庭及個人的共同努力，來為大學生創(chuàng)造一個寬松、愉快和具有引導(dǎo)性的專業(yè)學習環(huán)境，促進大學生對專業(yè)的適應(yīng)過程，提升其學習效能感。而所有這些影響因素都可以在一個學習過程的細節(jié)中得以反映，這就是本文的研究中心：大學生的學業(yè)求助行為。

4.1 大學生學業(yè)求助行為的影響因素分析

大學生在學業(yè)上遇到困難時基本能夠積極有效地應(yīng)對。在具體的求助方式上，很多學生傾向于采用積極的工具性求助，但也有不少的學生選擇了消極的求助方式。本研究表明，不同性別、年級和專業(yè)對學業(yè)求助都產(chǎn)生相應(yīng)的影響。首先，女生比男生求助水平要高。在學業(yè)求助方面存在的性別差異似乎都服從于男性和女性性別角色的刻板模式，即女性比男性更頻繁地尋求幫助（McMullen&Gross,1983）[12]。其實，掌握了工具性求助技能的大學生，在自己能獨立解決問題時會拒絕幫助，在需要幫助時又能得到幫助。因此工具性求助代表的是解決問題的能力，學校應(yīng)該引導(dǎo)所有學生正確認識和積極掌握這一技能。大學四年級學生工具性求助得分最高，可能是因為有相當數(shù)量的大學生在備戰(zhàn)考研，他們在學習上遇到困難時就會主動地尋求幫助。

專業(yè)對學業(yè)求助方式的影響相對比較復(fù)雜。我們的統(tǒng)計分析顯示：理科生最傾向于回避求助、最不易使用工具性求助。文科生的區(qū)別很大，他們最傾向于使用工具性求助，比較少的采用回避求助。醫(yī)學生則分化嚴重，相當一部分積極采用工具性求助，而另外的相當一部分回避求助。藝術(shù)類學生最少回避求助，但他們也較少利用工具性求助。需要強調(diào)的是，我們認為這些統(tǒng)計分析反映的是相關(guān)性，而并不是可以證實的因果關(guān)系。但希望我們的初步研究對有興趣更深入的了解專業(yè)選擇和求助方式及專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系的學者有所啟發(fā)。

為了反映家庭對學業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的影響，我們的統(tǒng)計調(diào)查和因素分析也包括了家庭教育方式和父母對子女學習的關(guān)心程度兩個變量。分析結(jié)果顯示：家庭教育方式越民主，父母對子女學習的關(guān)心程度越高，越有利于大學生適應(yīng)其專業(yè)和采用適應(yīng)性的學業(yè)求助方式。雖然這一結(jié)論本身并不出人意料，但其內(nèi)在的聯(lián)系和所蘊含的啟示卻非常重要。一個學生的學業(yè)求助方式的選擇本質(zhì)屬于交流方式的范疇。而與家庭成員、尤其是父母的溝通經(jīng)歷直接影響甚至決定他們的交流行為方式。不難理解，一個在民主教育環(huán)境下成長的學生在與人交流中會更自信，對各種有效交流方式更會駕輕就熟。而父母對子女學習的關(guān)心是對他們最直接的認可和支持。這些都會轉(zhuǎn)化成動力和能力，促使他們在專業(yè)學習中更愿意采用適應(yīng)性的 學業(yè)求助工具。

4.2 大學生的學業(yè)求助方式和專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系

大學生的學業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性兩者之間會相互影響，工具性求助高分者在求助過程中能真正掌握解決問題的能力，從而有效地提高學習效果，因此其專業(yè)適應(yīng)性水平要好。而執(zhí)行性求助和回避求助低分者由于并不能在求助過程中受益，其專業(yè)適應(yīng)性水平相對要低。

反過來，對所學專業(yè)的適應(yīng)性水平高者更清楚自己可以從求助中會有哪些收益，也更自信自己能夠通過學習掌握解決問題所需要的技能，因此更傾向于采用適應(yīng)性的求助即工具性求助。

需要指出的是，雖然大學生的學業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性兩者之間并沒有唯一性的因果關(guān)系，但這并不降低本文研究結(jié)果的價值。和很多其他行為學、心理學的研究課題一樣，我們的研究目的不是建立唯一性的因果關(guān)系，而是證實決定性并估算影響的程度。我們對大學教育中的一個細節(jié)行為——專業(yè)求助作了系統(tǒng)的研究。我們的統(tǒng)計分析顯示了它對專業(yè)適應(yīng)性進而對教育質(zhì)量的影響。希望我們的研究結(jié)果會對教育工作者和家長在教育方式方法以及教育政策的選擇上有所啟迪，對大學生從細節(jié)入手調(diào)整學習行為、提高學習效果也有提示作用。

[1]AMYS,TAMARA SB.Authoritative Parenting and College Students’Academic Adjustment and Success[J].Journal of Educational Psychology,1999，（1）：146-156.

[2]MARTIN M,CHEMERS,LITZE H,et al.Garcia Academic Self-Efficacy and First-year College Student Performance and Adjustment[J].Journal of Educational Psychology,2001，（1）：55-64.

[3]葛明貴，余益兵.大學生學習適應(yīng)性及其影響因素[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2005，（5）.

[4]Nelson-Le Gall,S.Help-Seeking Behavior in Learning[J].Review of Research in Education,1985，（12）：55-90.

[5]李曉東.關(guān)于學業(yè)求助的研究綜述[J].心理學動態(tài)，1999，（1）：60.

[6]唐文清.大學生專業(yè)適應(yīng)性量表編制及其應(yīng)用[D].重慶：西南大學，2007.

[7]段陸生，李永鑫.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠與學習投入的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志，2008，（4）.

[8]Hirschi,A.，Career adaptability development in adolescence：Multiple predictors and effect on sense of power and life satisfaction[J].Journal of Vocational Behavior,2009，（2）：145-155.

[9]魏茂全.成教學生網(wǎng)絡(luò)教育學習適應(yīng)性研究[J].中國成人教育，2007，（5）：124.

[10]徐富明，于鵬，李美華.大學生的學習適應(yīng)性及其與人格特征及社會支持的關(guān)系研究[J].中國學校衛(wèi)生，2005，（5）：299-300.

[11]徐小軍.大學生學習適應(yīng)性：結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點與影響因素研究[D].重慶：西南大學，2004.

[12]McMullen P,&Gross A.Sex differences,sex roles,and healthy-related help-seeking[J].New directions in helping,1983，（12）：233-256.