多種教學方法在護理藥理學教學中的應用

謝田

黑龍江護理高等專科學校 150086

多種教學方法在護理藥理學教學中的應用

謝田

黑龍江護理高等專科學校 150086

護理藥理學對于護理專業學生來說是極為重要的一門醫學基礎學科，但由于其內容枯燥、藥物繁多、抽象難記，教師需要嘗試多種教學方法，并靈活運用，以調動學生學習的積極性，取得更好的教學效果。

護理藥理學；教學方法；任務驅動法

藥理學是醫學、藥學、護理專業等學生必須學習的一門醫學基礎課，但由于傳統的教學模式影響，護理專業的藥理學較少從護理專業角度去探討藥理學知識及臨床應用，還是較傾向醫學，不能很好地滿足護理工作的需要。如今護理工作者并不僅是給醫生當助手，而是醫療保健隊伍中必不可少的技術人員。也正是由于其重要性，教師在護理藥理學教學中更應該注重與護理實際需求相結合，摒棄傳統的“填鴨式”教學方法，嘗試選用更適合的教學方法，以提高教學效果。

1.任務驅動教學法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，不再以教師為中心，而以學生為主體，改變了以往傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念，可以使學生更為積極主動的探索知識。例如在實驗“有機磷農藥中毒及解救”授課前，課前布置任務讓學生通過多種途徑了解臨床有機磷中毒病人的癥狀、中毒機制及救治藥物（可選多種藥物），然后分組設計并進行實驗操作，完畢后分組討論，每組選一名同學進行陳述，最后教師對不同觀點進行分析。通過這樣的實踐充分調動了學生的主觀能動性，學生能夠根據自己對問題的理解進行分析、提出方案、解決問題，同時又增進了師生之間的交互活動，使學生真正從過去被動接受知識轉變為主動探索知識。

2.案例教學法

案例教學法是教師在教學過程中根據教學目標的需要，采取案例進行講解并組織學生進行研討，從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則、方法及操作技能，從而將感性認識上升到理性認識的教學方法。[1]案例教學法能夠以案例為先導，問題為基礎，學生為主體，教師為主導，可以很好地將理論知識與臨床案例聯系起來，例如：在為護理專業學生講解強心苷類藥物的不良反應時，可以選擇案例導入，一患有室間隔缺損患兒，平素用地高辛維持心功能，現因感冒誘發急性心衰，按醫囑用西地蘭后，病人出現惡心、嘔吐、嗜睡、黃視等；試著讓學生分析以下兩個問題：①病人出現上述癥狀的原因是什么？②此時應該采取什么措施？然后帶著這些問題教師講解該部分內容。在該方法實踐過程中，能夠提高學生學習熱情，學生能夠運用理論知識去分析、判斷案例中提出的問題，從而使學生分析問題、解決問題的能力得到提高，并且拉進教學與臨床之間的距離。

3.對比記憶法

作為一門橋梁課程，藥理學知識涉及范圍較廣、內容繁多，學生普遍反映知識繁雜、瑣碎難學。通過以往考試試卷可以發現對于藥物名稱相近或藥理作用相似的一些藥物的選擇，錯誤率較高。因此，需要尋找某些藥物的“同中之異”、“異中之同”，利用對比記憶法以提高學生學習效率，提高對藥理學理論知識學習的準確性。在比較中，我們可以根據需要將內容制成表格或繪制成圖。例如，在學習抗高血壓藥物時，可以幫助學生將各類降壓藥物的代表藥、作用機制、藥理作用、臨床應用及不良反應等列表進行比較，各類藥物的降壓特點一目了然，使學生對抗高血壓藥物有一個全面而準確的掌握。學習鎮痛藥和解熱鎮痛抗炎藥時，由于二者均具有鎮痛作用，但鎮痛的特點及適應證卻不盡相同，亦可以通過列表比較來區別記憶。在講解毛果蕓香堿和阿托品對眼的作用區別是可以選擇繪制眼部平面圖進行對比，有助于學生學習和記憶。

4.情景模擬法

高職高專護理專業的培養目標是培養實用型、技能型護理人才，如果只通過傳統理論教學是很難達到的，在護理藥理學教學過程中模擬真實的工作環境，讓學生充分體會和學習職業所需的思維和實用技能，能激發學生的學習興趣。例如：在講解青霉素G不良反應及防治措施時，教師選擇4例青霉素G過敏的案例，其中2例在用藥護理方面已進行了錯誤的設計，選擇部分學生進行情景模擬（課前該部分同學已經做好準備工作），其余學生觀察模擬護士進行用藥前、用藥時、用藥后的護理是否正確，進行分析、討論并總結。通過該教學方法的實施能夠培養學生發現問題、分析問題、解決及總結問題的能力。

5.口訣法

口訣法可以將繁雜的理論知識變為簡潔易記而上口的歌訣，激發了學生的學習樂趣。藥理學中涉及的藥物繁多，因此口訣也較多，以抗凝血藥為例：血栓疾病需抗凝，肝素作用強快靈，抗凝適用體內外，魚精蛋白拮抗快，雙香豆素僅體內，過量中毒加維K，枸櫞酸鈉用體外，大量輸血防低鈣。

除上述介紹的五種教學方法外，在護理藥理學的教學實踐中，還可運用多種教學方法，如：直觀展示法、趣味記憶法、講授法等。教師可以根據教學的需要選擇運用，以提高教學效果。

[1]華梅.管理類課程教學應實施“案例教學法”[J].教師論壇，2003，（5）：15-16.