中職護理專業(yè)課程“分組教學”實施探索

陳剛++俞寶明

摘 要：作為培養(yǎng)技能型人才的護理中職教育，應(yīng)立足于課堂教學，在課堂中培養(yǎng)出學生的學習能力。在護理職業(yè)教育中應(yīng)以培養(yǎng)學生的崗位能力為核心，這就有別于應(yīng)試教育，這就要求教育者改變傳統(tǒng)的教育理念、教育方法、育人模式。“分組教學”在職業(yè)教育中的探索和實施，就是職教理念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，并為學生的可持續(xù)學習能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職護理 分組教學 學習討論

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0133-01

中職護理職業(yè)教育是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和護理事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的技能型人才，畢業(yè)生應(yīng)掌握護理崗位必備的文化素養(yǎng)和基本專業(yè)素養(yǎng)，具有護理職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學習能力。

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，為了適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，我校展開了國家中職示范校建設(shè)工作，進行了人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、教學模式改革、評價體系改革等一系列舉措來更好的培養(yǎng)人才。我校護理系在課堂教學中鼓勵新教法的探索與實踐，“分組教學”就是其中一項重要內(nèi)容。

1 “分組教學”的優(yōu)勢

1.1 體現(xiàn)了因材施教的理念

作為教育者，應(yīng)該正視學生在學習態(tài)度、學習能力上的差異性，而傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式無視其差異性，從而難實現(xiàn)真正的有效教學。在專業(yè)課程中建構(gòu)以學生為主體、以小組合作為主要形式的課堂活動，可以有效的激勵學生主動參與課堂、從自身水平去探究、以現(xiàn)有基礎(chǔ)去創(chuàng)新，發(fā)展個性特點，使學生的身心和智力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 體現(xiàn)了以人為本的理念

教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，而分組教學就是以學生為核心，關(guān)注學生，把學生看做教育的出發(fā)點和歸宿。可以使學生更好的學會學習，學會交流與合作，這與臨床病床管理也是相符合的；可以提高學生獨立學習、挖掘自身潛力，為職業(yè)生涯中繼續(xù)教育、終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

1.3 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念

護理職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力強的技能型人才，這就要求在教學中以能力為本位，以就業(yè)為導向，以學生為主體。分組教學可以使學生通過觀察、思考、實踐，將書本的知識內(nèi)化成自己的東西，為臨床熟練的技能操作做好鋪墊[1-2]。

2 “分組教學”的實施

2.1 實訓教學實施方法

（1）分組

將班級同學按組別分為4個組，每組10名學生，每組由1名實訓教師帶教。

（2）組內(nèi)分操作隊

每組內(nèi)由3～4位學生組成操作隊，隊成員互相幫助，共同完成實訓學習任務(wù)。

（3）實訓教師演示操作

實訓教師簡單講解實訓操作理論要點，并演示該項實訓操作技能。

（4）操作隊練習

操作隊1位學生在練習操作過程中，由隊其他成員指出、糾正其不足處；同時，組帶教教師巡視各隊的操作情況，針對出現(xiàn)的問題予以提醒。

（5）組間演練對比

練習結(jié)束后，每組隨機抽取2位學生，采取角色扮演方法，1位扮護士，另1位扮病人，由護士對病人進行操作演練。

（6）演練評價總結(jié)

由其他組學生對該組扮護士的學生的表現(xiàn)予以評價，指出其優(yōu)缺點，最后由帶教教師針對共性問題進行指導和糾正。

2.2 理論教學實施方法

（1）設(shè)置層次教學目標

授課教師將教學目標分為三個層次，如案例教學的高層次目標為按輕重緩急原則說出三個以上護理診斷及相應(yīng)措施，中等層次目標為按輕重緩急緩則說出兩個護理診斷及相應(yīng)措施，低層次目標為說出首優(yōu)護理診斷及相應(yīng)措施；如傳統(tǒng)教法的高層次目標為學生能運用整體護理程序?qū)Σ煌膊〉牟∪藢嵤┳o理措施，中等層次目標為學生能辨析病人的身體狀況、輔助檢查及護理診斷對應(yīng)的護理措施，低層次目標為學生能說出疾病的病因，復(fù)述病人的護理評估情況與護理措施。

（2）分組

將班級同學按組別分為4個組，每組10名學生，每組隨機指定一位小組長。分組的依據(jù)是學生既往的學習情況、學生自我評價情況、班主任對學生評價情況，其中1組屬于班內(nèi)“先進組”，1組屬于班內(nèi)“提高組”，另外2組屬于班內(nèi)“中等組”。

（3）學習討論

授課教師分組教學中以案例教學為主，學生預(yù)先預(yù)習本節(jié)課書本內(nèi)容，教師先展示一與授課內(nèi)容相關(guān)的疾病病例，由小組長將小組分為兩個討論隊，討論隊就病例展開討論。

（4）討論匯報

討論結(jié)束后，由提高組根據(jù)層次教學目標開始匯報，然后依次為中等組、先進組。組內(nèi)其中1隊成員匯報時，可由另一對進行補充，最后由組長正式匯報。

（5）教師點評

匯報結(jié)束后，由授課教師對每個小組匯報的情況進行點評，在點評中講解分析授課內(nèi)容。

3 “分組教學”優(yōu)化教學效果

我校設(shè)計聽課情況調(diào)查表，對實施分組教學前后進行第一階段調(diào)查，經(jīng)分析后實施分組教學可以更有效優(yōu)化教學效果、促進學生學習興趣。

可見，分組教學使教學不再是單項式教師灌輸知識，而是學生主動的參與解決臨床護理實際問題的過程，聽課狀況極大的概述。

可見，分組教學使學生之間成為互幫互助的合作伙伴，有利于培養(yǎng)學生在實際工作中的團隊合作意識。

可見，分組教學使不同層次的學生根據(jù)自己的目標，發(fā)揮主觀能動作用，均能感受到完成學習任務(wù)后的成功體驗，有利于激勵學生不斷超越自我[3]。

4 “分組教學”階段思考

我校護理專業(yè)課程的“分組教學”，本著“實訓技能達到普通熟練、理論知識達到層次目標”的原則，仍然在有條不紊的實施和探索。現(xiàn)階段實施以來，分組教學促進了學生互幫互助、互相協(xié)作的團隊精神，考慮到了學生之間的差異，按照“以人為本、因材施教”的職業(yè)教育精神，達到了以學生為中心，以理論知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力為主線，以職業(yè)素養(yǎng)為目標的實效。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，分組教學使學生根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)展開有效思考分析和操作練習，而教師再恰如其分的予以點撥和啟發(fā)，不僅有利于學生的個性發(fā)展，而且符合職業(yè)教育與時俱進開展專業(yè)教學的要求[4]。

參考文獻

[1] 王新建.分組教學，全面提高[J].新課程，2010，3（1）：122-123.

[2] 范翠香，胡忭利，劉輝.項目式分組教學法在高職課堂教學中的應(yīng)用[J].機械職業(yè)教育，2013（1）：29-31.

[3] 戴爾﹒H﹒申克著[美].學習理論：教育的視角[J].韋小滿，譯.江蘇教育出版社，2002.

[4] 何珊.新形勢下的因材施教文化探討[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2014（2）：109-110.endprint