《電工電子技術》課程“兩階段、三環節”教學模式研究

趙敏

摘 要：圍繞高職教育的人才培養目標，研究構建“兩階段、三環節”的《電工電子技術》課程教學模式，使課堂教學與項目實訓兩個階段緊密承接，理論、仿真和實踐三個環節有機結合，充分體現了“教學做合一”的教學指導思想。

關鍵詞：“兩階段；三環節”；電工電子技術；教學模式

《電工電子技術》是電氣電子類專業課的重要前導課程[1]，該課程教學內容抽象且瑣碎，電路復雜難懂，使得現有的課程教學舉步維艱。各院校都在努力尋求能最大限度實現高職教育人才培養目標的教學模式，但由于受軟硬件條件所限，這些教學模式不是弱化了理論知識的學習，就是忽視了實踐能力的培養，均未收到良好的效果。因此，結合實際課程特點、用人單位需求及高職教育現狀，如何在實施與操作層面進行深層次挖掘，有效地將理論、仿真、實踐三者有機結合是《電工電子技術》課程改革的研究趨勢。本文在借鑒以往研究成果的基礎上，提出基于“兩階段、三環節”的《電工電子技術》課程教學模式，通過在實際教學中推廣運用證實了該教學模式良好的教學效果。

1 總體指導思想

高職院校首重技能，但又不能丟棄理論，提升學生的綜合能力是教學過程的指揮棒[2]。《電工電子技術》課程教學改革研究與實踐應以“促進學生的有效學習和全面發展”教學理念為教學設計的基本原則，挖掘、預設并生成有效學習的操作點，旨在培養學生的理論、實踐、設計、軟件操作、創新等各方面的綜合能力。“兩階段、三環節”的課程教學模式將單調乏味的授課形式轉變為一個圍繞核心內容、形式多樣化的教學平臺，有效激發學生的學習興趣，極大提高了學生的主觀能動性，改善了課堂教學效果。

2 課堂設計的具體步驟

構建“兩階段、三環節”的《電工電子技術》課程教學模式，具體步驟如圖1所示。

⑴針對整個教學內容構建理論和實踐前后承接的教學體系，即整個教學過程分為“課堂教學階段→綜合項目實訓階段”兩個階段。第一個階段側重理論知識的學習與驗證，針對高職《電工電子技術》的教學目標要求，以引導和增強學生對本門課程的學習興趣為出發點，研究并采取適合該課程的教學方法，如類比法、任務驅動法、對比法、角色互換法等。教學過程不但重視對學生理論知識理解能力的培養，還應充分利用各種教學儀器設備加強對學生軟硬件應用能力的培養[3]，通過整合各類電子大賽和開放性項目實訓甚至市場調研等，開發設計一些有代表性、市場上相對主流應用、價格相對便宜且具有一定集成度、較為全面地涵蓋所學內容的綜合實訓項目，例如擴音機電路設計與調試、串聯型穩壓器設計與調試等。通過綜合項目的實訓，提高學生知識的應用能力、實踐動手能力、創新能力、團隊合作能力等，激發學生學習興趣與成就感。

⑵針對課堂教學階段的每個教學單元，構建“課堂知識講授→相應電路仿真演示→相應電路實驗驗證”的“三環節”教學子體系：理論環節，讓學生在舉一反三、前后鋪墊、相互輔助的教學中扎實掌握相關的基礎理論知識；仿真環節，學生可以不必進入實驗室就能夠進行各種仿真實驗，幫助學生提高分析與調試電路的能力，實驗過程中也可以方便地修改電路結構和元器件參數，鞏固并加深對相關知識的理解[4]；實驗環節，精心選擇一些具有趣味性、實用性的實驗電路，例如：“直流穩壓電源”、“555定時器”等。通過實施實驗驗證，使學生在元器件識別、測量儀器使用、電路的驗證與分析等各方面實踐能力大幅提升。

⑶設計一套既能考核學生理論知識的掌握與應用水平、又能考核學生實踐動手與創新能力等的“過程性考核+終結性（筆試）考核”的評價體系。本課程改革后的考核，改變現有的考核方式（閉卷筆試70%+平時成績30%），既注重學生專業能力的考核，又注重方法能力及社會能力的考核。

課程的評價根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。其中形成性評價注重電工電子技術的實踐能力和平時表現的考核。主要根據學生完成各個任務的情況（包括完成結果是否具有可行性、是否優化、是否具有創新性等），綜合平時表現，進行綜合評分。形成性評價占總成績的80%。終結性評價主要以試卷形式進行筆試，判分標準依據試題標準答案，占總成績的20%。

3 結語

通過在2013級高職電子信息工程專業推廣應用該教學模式，收到了良好的效果。具體表現在：學生對于《電工電子技術》課程的學習積極性提高了，能夠自主參與到形式多樣的學習活動中，并得到了自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，使其創新精神和實踐能力得到了培養；本門課程的授課教師徹底轉變了教育教學觀念，在科研和教改過程中提升了自身的業務素質、教學水平和理論水平，推動了學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道，對學院其他課程的教學工作也具有借鑒意義。

[參考文獻]

[1]李增國.電工電子技術教學改革與實踐[J].科教文匯.2011（11）：61-62.

[2]張瑜，劉妍研，李銳.“電工電子技術”課程教學中學生創新性能力的培養[J].教育與職業.2011（17）：133-134.

[3]韋勝東.基于理實一體化教學模式的高職院校機械類專業《電工電子技術》課程教學改革研究與實踐[J].佳木斯教育學院學報.2013（6）：270-271.

[4]盧思冰.電工電子技術課程教學模式改革與學生能力培養[J].科教文匯.2013（2）：63-78.