《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

趙靜

教材分析：

人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第29課《寓言兩則》中的第二則《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。故事講述了扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。而蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信、不理睬到最后的不高興，致使延誤了病情，病人膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設(shè)想。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的思想、性格，了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，理解“不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸”的道理。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，做到個(gè)性化解讀文本。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)課，了解扁鵲

1 播放故事《銀針救太子》，提問(wèn)：故事中主要講的是誰(shuí)？他是什么人？指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“扁鵲”。

2 介紹扁鵲：扁鵲的真實(shí)姓名是秦越人，是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，他走南闖北，走到哪里，就為那里的人民解除疾病的痛苦，如同翩翩飛翔的喜鵲飛到哪里，就給那里的人們帶來(lái)喜訊。人們尊敬地把他稱為扁鵲。

3 板書(shū)課題《扁鵲治病》，齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖]用扁鵲醫(yī)術(shù)高明的故事導(dǎo)人新課，意在讓學(xué)生了解扁鵲這個(gè)人，激起學(xué)生的閱讀期待。

二、初讀課文，整體感知

1 自讀課文。要求把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通讀順，讀到難讀的地方多讀幾遍。

2 同桌檢查讀書(shū)情況。

3 指名朗讀。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀正音，糾正停頓錯(cuò)誤的地方。

4 回答問(wèn)題。“《扁鵲治病》的故事主要在講什么？”

5 扁鵲給誰(shuí)治病？（板書(shū)：蔡桓公。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“蔡”。）

6 師：通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的敘述，我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。是作者把想說(shuō)的話、想告訴我們的道理放在了故事中。讓我們一起走進(jìn)課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

[設(shè)計(jì)意圖]在朗讀課文了解課文內(nèi)容的同時(shí)提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)課文的難度。

三、自讀自悟，品析人物

1 理解“名醫(yī)”。

（1）出示：“有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。”

（2）課文中哪兒可以看出扁鵲是一位名醫(yī)？請(qǐng)讀課文，用“一”畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

（3）出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”

（4）從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會(huì)兒，小病，發(fā)展。）

（5）小結(jié)：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明啊！（板書(shū)：醫(yī)術(shù)高明）

（6）出示：又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

（7）從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠(yuǎn)望見(jiàn)，只看了幾眼。）

（8）出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。（要求：反復(fù)讀這段話，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？）①解釋“敷燙”。②病情發(fā)展經(jīng)過(guò)：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓③扁鵲的治療方法：敷燙——扎針——湯藥——等死，能夠治——可以治——還能治——無(wú)能為力。

（9）歸納小結(jié)：扁鵲對(duì)蔡桓公病情的判斷很準(zhǔn)確，治療的方法也隨著蔡桓公病情由簡(jiǎn)單逐漸變得復(fù)雜。由此可見(jiàn)，扁鵲真是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，所以課文開(kāi)篇用的是“名醫(yī)”。

2 朗讀感受神醫(yī)的語(yǔ)言。扁鵲幾次勸蔡桓公治病？每次是怎么勸的呢？找到扁鵲說(shuō)的話讀一讀。出示：

第一次：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”

第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”

第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”

（1）要求：仔細(xì)讀這三句話，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化？（著急、擔(dān)心）

（3）讀出三次勸說(shuō)，一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心的情感。

（4）雖然蔡桓公不聽(tīng)扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是扁鵲一次又一次勸說(shuō)，從不放棄，從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個(gè)什么樣的醫(yī)生呢？（板書(shū)：醫(yī)德高尚）

（5）既然有這樣一個(gè)“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后病死了呢？用“ ”畫(huà)出相關(guān)的句子，你讀出一個(gè)怎樣的蔡桓公？

3 匯報(bào)交流。

（1）抓住蔡桓公的語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)蔡桓公的輕視、高傲、不聽(tīng)勸告、自以為是。

（2）指名讀、齊讀，讀出感情的變化。

4 小結(jié)：蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度一次比一次差，就如同他的病情一樣，一次比一次嚴(yán)重，他根本就不承認(rèn)自己有病，不肯醫(yī)治。我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括就叫——諱疾忌醫(yī)。（讀“諱疾忌醫(yī)”這個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)的意思：不敢說(shuō)自己有病，不肯醫(yī)治。）

[設(shè)計(jì)意圖]構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的空間進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言積累。讓學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開(kāi)討論交流，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。同時(shí)，語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，就應(yīng)該立足文本，文本雖然沒(méi)有寫(xiě)蔡桓公說(shuō)話的表情、動(dòng)作、神態(tài)，但讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)，就可以達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

四、深讀探究，領(lǐng)悟寓意

1 蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？那他的病情是怎樣惡化的呢？請(qǐng)留心一下課文中表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）出示：有一天

皮膚上

過(guò)了十來(lái)天

皮肉之間

十來(lái)天后

腸胃里

又過(guò)了十幾天 深入骨髓

五六天之后

渾身疼痛

不久

病死了

（2）（板書(shū)“漸”）如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？

（3）小結(jié)：當(dāng)事物出現(xiàn)細(xì)微的毛病時(shí)就開(kāi)始預(yù)防，（板書(shū)“防”）可以杜絕這種毛病漸漸變得嚴(yán)重，又可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括呢？（板書(shū)：防微杜漸）

2 當(dāng)蔡桓公去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，扁鵲卻走了，病人膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？把想到的寫(xiě)下來(lái)交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)。）

3 在生活中，面對(duì)細(xì)微的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣，我們?cè)撛趺醋觯浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生揭示課文寓意。）

4 總結(jié)：蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，可為什么很快就病死了？從這則寓言中，我們明白了不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

[設(shè)計(jì)意圖]課堂練筆圍繞“蔡桓公的懊惱”展開(kāi)，學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容為一體，又讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：王天杰