關(guān)注多重對話 正確解讀文本

高志彪

如何實現(xiàn)多重對話，正確解讀文本呢？教師要從多個視角出發(fā)，準確把握作者的寫作目的，領(lǐng)悟編者的編排意圖，在多元價值取向中找到文本的核心所在，進而設(shè)計出符合文本要求的“以學(xué)定教”的教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀文本中理解課文內(nèi)容，得到美的享受和情感陶冶。

一、以讀者視角與文本對話，整體閱讀，讀出自己的獨特理解

教師要沉下心來細讀文本，整體感知，讀進去、細品味，通過品析詞句，讓文章蕩滌我們的心靈。如閱讀（人教版語文五年級上冊）辛棄疾《清平樂·村居》這首詞：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”如果孤立地看詞中每一句話，并沒有獨特之處，但整體聯(lián)系起來看，就是一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活場景圖。這個普通的農(nóng)家，他們也許是清貧的，卻又是幸福和快樂的！老夫妻和和氣氣，孩子們盡自己所能進行勞動，心態(tài)是那么平和；最小的孩子無憂無慮地玩耍，享受著童年美好的時光……從詞中我們可以感受到詩人看到這樣安詳?shù)霓r(nóng)家生活狀態(tài)后心里所產(chǎn)生的愉悅之感。因此，在閱讀時切不可局限于作品的局部和細節(jié)，只是尋章摘句，停留在每一詞、每一句的表層，而要加強整體閱讀，把局部、細節(jié)與主題有機地聯(lián)系起來，透過文字表層讀懂文章的意蘊和意境，從而體會到作品遣詞造句的妙處。

二、以作者視角與文本對話，智慧閱讀，突出文本的價值取向

語文教材的每篇文章都是作者想要傳達意蘊的載體。這種意蘊可以是一種情緒，是一種情感，是一種情操，可以是一種理解或理念；也可以是一種直白，是一首婉曲；也可以是對事物的認識或是對人生的感悟，可以是自己有限的心得或是濟世博大的胸懷……“作者究竟想告訴我們什么”這是語文教師拿到教材文本進行解讀時，首先要發(fā)出的質(zhì)問。答案在哪里？一定在文本的本身。如人教版語文四年級上冊《去年的樹》是一篇富有趣味的誠信童話故事，主要講述了小鳥為了實現(xiàn)自己一年前的承諾，不惜艱辛地去找自己的好朋友樹，要唱歌給它聽。作者在故事中將動植物間的友誼表現(xiàn)得淋漓盡致，教師要讓學(xué)生采取多種形式來讀課文，充分感知動植物間的“友誼”，對學(xué)生進行誠信教育。教師在教學(xué)實踐中要從作者的視角正確解讀文本，要關(guān)注、珍視、歸納、梳理自己對文本主題的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，把握文本主題解讀的底線，突出文本的價值取向。

三、以教者視角與文本對話，立體閱讀，凸顯學(xué)科的主體特征

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要細致地閱讀教材文本，感悟文本，對文本進行再創(chuàng)造，做到“用教材教”，而不是教教材。如（人教版語文四年級下冊）《生命生命》一文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，融形象描寫與理性思考于一體，是一篇抒寫人生感悟的好文章。課文通過“飛蛾求生”、“瓜秧生長”、“靜聽心跳”三個事例，展示了“雖然生命短暫，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”的意義，同時，作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加充滿光彩，充滿活力。文本的作者杏林子，12歲就患上“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是，小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)的杏林子殘而不廢，憑著頑強的毅力堅持自修，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說和劇本，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她的名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗椋旧砭褪且粯镀孥E”正是她人生經(jīng)歷的真實寫照。由于四年級學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度，教師要在學(xué)生充分朗讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”一句，相機介紹作家生平事跡及她的名言，增進學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生對“生命”這一厚重的話題有新的感悟，使學(xué)生對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”產(chǎn)生個性化的思考，深化對文本的理解。

四、以學(xué)生視角與文本對話，個性閱讀。遵循教學(xué)的基本規(guī)律

教師要站在學(xué)生的立場上，用學(xué)生的心靈去親近文本，用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)，做到充分尊重學(xué)生的個性體驗，給予學(xué)生正確的價值引領(lǐng)，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，建構(gòu)出高效的語文課堂。如一位教師教學(xué)《將相和》一課的結(jié)尾是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

師：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們能以不同的身份來評價一下將相二人嗎？”（學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，從不同角度進行思考。）

生1：假如我是趙王，我肯定會這樣說：“我趙王真的是三生有幸，遇到兩位百里挑一的賢才，他們能處處為趙國的社稷安危著想，趙國有望了！”

生2：趙國的百姓聽說了“將相和”的故事后，紛紛夸獎道：“我們趙國有一文一武兩位深明大義的父母官，我們老百姓今后就能過太平日子嘍！”

生3：我猜想此時的秦王一定很羨慕趙王，他一定在暗暗地思索：“要是我手下也能有這樣兩位以大局為重的左膀右臂，那我秦王真是如虎添翼了！”

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行多角度延伸和創(chuàng)造性的想象說話訓(xùn)練，在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上通過評價人物加深了學(xué)生對課文的理解，源于文本又超越文本，演繹出一節(jié)高效的精彩課堂。

責(zé)任編輯：王天杰