“政府+企業+學校”聯動助推“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養

彭湘華 楊令芝 張流柱 周艷等

摘 要：高職會計教育的培養目標要求會計教師不僅能夠掌握高等職業技術教育的基本特點與規律，不經要有扎實的會計專業理論基礎知識和科學文化知識，還要具備熟練的會計操作技能和相當水平的動手實踐能力，本文從問題、對策兩方面研究“政府+企業+學?！甭搫又啤半p師型”會計教師專業實踐能力培養。

關鍵詞：“雙師型”；會計教師；專業實踐能力

高職會計教師專業實踐能力是否過硬關系到高職教學指導和學生的培養質量，直接影響用人單位的需要。課題組探索了“六行業循環”模式培養高職“雙師型”會計教師實踐能力之后，進而研究如何強化校企深度合作，助推“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養問題。本文探討了“政府+企業+學?！焙献髋囵B中存在的問題，并提出了可行的深度合作培養“雙師型”高職會計教師專業實踐能力的對策。

一、調研問卷的設計及其調研結果

課題組采用問卷調查的方式調研了湖南省五所示范性高職院校100名高職會計教師專業實踐能力，我們設計的問卷中調研到現任專職會計教師的教齡、學歷、執教前在行業企業工作的年限及其行業企業的具體工作崗位，執教后到行業企業兼職的時間及其具體工作崗位，目前自己能勝任哪些行業企業的哪些具體財務崗位，是否指導過會計學生的專業頂崗實踐，如果指導過，對自己專業實踐能力的評價，您認為目前國家的“國培計劃”，省里的“省培計劃”，哪些舉措是特別好的，哪些舉措還要從哪些方面去完善，如果您研究“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養課題，您希望從哪些方面研究能更快更好助推“雙師型”高職會計教師的專業實踐能力成長等問題。調查結果顯示，（1）教齡：5年以下教齡的有17%，5年以上教齡的有83%。（2）學歷結構：本科以上學歷100%，具有研究生學歷或者說是學位以上的比例達到54%。（3）執教前行業企業工作年限及其崗位：89%的高職會計教師執教前沒有行業企業財務崗位工作經歷，11%的教師從事過出納、財務主管、成本會計、預算會計、材料會計、報表會計、電算會計等崗位的實踐經歷。（4）執教后行業企業兼職的時間及其崗位：28%的教師反映沒有在行業企業實踐的經歷，82%的高職會計教師反映執教后學校派他們前往校企合作單位或者學生工作單位參加過企業頂崗實踐或者兼職從事代理記賬、代理報稅、代理財務稅務咨詢、職業資格、職稱、繼續教育等培訓工作，而脫離教學崗位半年以上在行業企業頂崗實踐缺失。（5）勝任的財務崗位：56%的教師認為自己能勝任自己實踐過的行業的出納、核算會計、電算會計等基層財務崗位，11%的教師認為自己能勝任財務主管、財務經理、財務總監的等高層財務崗位。（6）會計學生專業頂崗實踐指導：所有老師都指導過會計學生專業頂崗實踐，但是這種指導是停留在去學生實踐的單位和崗位觀摩一下，并不是行業企業“師傅”的那種角色。（7）對自己專業實踐能力的評價：67%的教師認為自己專業實踐能一般，14%的教師認為自己專業實踐能力很好，19%的教師認為自己專業實踐能力較差。（8）對“國培計劃”和“省培計劃”的評價和建議：所有老師都積極看好國培計劃和省培計劃這一振奮人心的舉措，但是對于培訓老師的選取、培訓基地的選取、培訓過程的監控，培訓結果的評價、培訓后的激勵等反應了不少的問題。每個老師都希望通過國培和省培計劃強化自己的專業動手能力，為國家培養“零距離”對接的會計新人。78%的老師希望國培計劃、省培計劃要有政府、企業、學校聯合制定，共同參與，不是政府一方說了算，對于貢獻大的企業，建議政府要給予稅收減免、貸款優惠、項目優先申報等方面的優惠，對于不合格的企業，要及時取締。政府、學校可在老師進行國培計劃和省培計劃期間聯合聘請行業企業的專家代課，對于代課教學效果特別好的能工巧匠，政府和學校要協助獲取高等教育教學資格證，企業要鼓勵考取會計師或者高級會計師等職業資格證，有計劃將一批行業企業會計精英引入高職會計教師隊伍建設中來。（9）對“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養研究課題的建議：所有老師反映這個課題特別好，但是要卓有成效的話，不少老師從更新教學觀念、內培外引、送出國門、薪酬激勵等方面提出了自己的想法為我們課題組的研究又注入了新的活力。

二、“政府+企業+學?！鄙疃群献髋囵B“雙師型”高職會計教師專業實踐能力中現存問題

（一）政府層面的問題：政府配套資金少且與企業學校聯系不精密。根據調研我們發現，以一個高職院校20名會計教師計算，政府為高職會計教師配套的資金一年只能供應2名教師參加為期3個月的頂崗實踐，按照課題組“六行業循環”模式培養高職會計教師專業實踐能力的要求，這個資金是遠遠不夠的。時下正在執行的“國培計劃”和“省培計劃”基地一般在學校，不是把教師直接放在知名的行業企業，導致政府與企業聯系不精密，與學校每個老師的具體實踐培訓需求脫節。政府對積極參與且成效顯著的行業企業沒有在稅收優惠、貸款扶持、項目優先申報、資金及其榮譽證書等方面的傾斜和獎勵。

（二）企業層面的問題：一方面，企業財務領導人觀念陳舊，調研發現，六個行業尤其是大型企業很多財務總監沒有意識到培養好了會計教師，就可以通過會計教師更好的培養學生，減少了公司將來培養財務新人的時間和成本。另一方面，企業對于會計信息的保密性過于強調，即便簽訂了保密協議，依然害怕頂崗實踐的會計老師泄漏公司的商業秘密，即便高職會計老師被安排到企業頂崗實踐，很多數據也是要回避，很多會議也是不能參與的，導致參與頂崗實踐的高職會計老師不能全面系統的掌握各個財務崗位從核算到管理的所有流程及時知識，從而也就不能將從行業企業學到的知識全面系統的傳授給會計學生及時沒有參與頂崗實踐的會計教師。

（三）學校層面的問題：學校層面的問題主要體現在經費支持和監控和績效考核三個方面。（1）經費支持不力：很多學校派教師外出實踐，比如出省，標準是1個月3000元，這個經費不是針對國培和省培計劃的會計老師，很多老師會超支，超支的部分就要自己承擔，導致老師不愿意寒假或者暑假自己還墊付經費參與出省的頂崗實踐。（2）過程監控不嚴：很多學校對于派出的會計教師，只憑一份PPT匯報就作為實踐結束的標志，而對于每天會計教師實踐的崗位、實踐的收獲與不足，尤其是在于行業企業管理層溝通交流方面的收獲根本不關注。（3）績效考核流于形式：調研發現，有很多學校對于真正參與了頂崗實踐的高職會計教師與沒有參與頂崗實踐的高職會計教師一樣對待，根本沒有不同的績效評價機制，導致了教師們愿意在家里吹空調而不去提升自己的會計技能和財務管理能力。

三、解決“政府+企業+學校”深度合作培養“雙師型”高職會計教師專業實踐能力中現存問題的對策

“政府+企業+學?！鄙疃群献鞑拍芙鉀Q以上政府層面、企業層面和學校層面的問題。合作的方式主要有以下形式：

（一）統籌規劃。省教育廳、各高職院校，知名行業企業會計專家和全體高職會計教師應該坐下來，共同制定培訓計劃，計劃中要結合高職會計教師的個體情況針對性的統籌規劃，首先每個會計教師將自己的實踐情況以書面形式報告給規劃組，規劃組根據各系，各二級學院的需求報告學校人事處，人事處及時匯總向學校師資培訓辦公室匯報，學校師資培訓辦公室在將需求計劃匯總匯報到行業企業協會，由行業企業協會召集知名行業企業競標，能夠接受培訓任務的行業企業報教育廳審核，審核通過的就召開教育廳、學校、行業企業和老師個人共同參與的研討會，這樣的統籌規劃就能保證教師的需要真正落實到位、行業企業的資源得到充分的整合，政府的扶持得到有力的體現。省教育廳+高職院校+知名行業企業+高職會計教師個人共同做好“四位一體”的實踐規劃。

以下是“四位一體”實踐規劃圖：

圖1-1：“四位一體”實踐規劃圖

（二）強化過程考核。課題組對每個有實踐經驗的教師進行統計分析，99%的高職會計教師沒有在至少三個行業企業進行過三年以上的實踐鍛煉，教齡10年以上的教師中，有2%的會計教師就是從行業企業直接來了高職院校任教，將十多年的實踐經驗直接應用于會計教學工作中，在高職院校都是專業帶頭人，在六個行業實踐鍛煉過的老師為0。這說明對雙師型高職會計教師專業實踐能力的培訓必須加強過程考核，以便促進教師更快成長為專業達人。過程考核可以采取企業財務崗位負責人每天紙面評價為主，學校和教育廳不定期隨機抽查的方式為輔進行。

（三）實施績效考核機制。政府對于貢獻大的行業企業基地應該在稅收減免、政策傾斜、項目啟動、物質和精神獎勵等方面大動作，而對于敷衍了事的行業企業及時取締作為會計教師進行培訓基地并在行業企業里通告。現在高職會計教師的高級職稱在學校評定，學校對于實踐效果特別好的老師，在職稱評審、工資水平、出國進修培訓等方面應當給予綠色通道，而對于應付了事的高職會計教師可以給予工資降級、職稱限評等方面的限制。

培養“雙師型”高職會計教師是高職院校師資隊伍建設的重點，是開展教學改革，提高教學質量，培養學生創新和實踐能力的必然要求，我們要結合當前的形勢，有針對性的探索培養高職“雙師型”會計教師專業實踐能力成長的快捷成功之道。