科研送教：教育科研服務基層新舉措

肖林元

江蘇省南京市教育科學研究所從教育科研如何更好地服務于教育整體發展，服務于基層學校和一線教師，提出了教育科研轉型發展的“三個三”總體工作思路。“科研送教”正是這個思路催生出的產物。一年多來，該所結合教育科研的特點和工作內容，創新工作思路和機制，主動走進基層，貼近學校和一線教師的需求，實現了教育科研的轉型發展，并先后組織了12次科研送教，通過現場觀察、調研報告和信息反饋，得到了無論是領導還是教師、學生的普遍好評，認為這是教育科研服務基層的創新舉措。

一、科研送教的五個創新

創新之一：架設了教育科研服務基層的橋梁。教科所承擔著全市教育科研的管理與指導工作。長期以來，我們的工作方針是接受基層學校的邀請，參與學校的課題指導，提出新的科研管理思路——科研送教，即教科研人員主動走進學校與課堂，走近教師，面對面地交流與指導教科研的難點與困惑。科研送教突出的中心是“送”，圍繞“送”，集中思考四個問題：誰來送？送什么？怎么送？為誰送？這個“送”是教科所全體研究人員集體送、主動送，是集體智慧的呈現。科研送教架設了教育科研服務基層的橋梁，消除了一線教師的疑難與困惑，更好地為學校和教師服務。

創新之二：創設了課題研究課。結合學校課題和個人課題開設課題研究課，是科研送教的亮點。我們在全市開展了科研送教，開設了46節課題研究課，以教科所領導為組長的研討小組與學校學科組進行了充分的交流與溝通。此舉受到了學校和一線教師的歡迎，有很多上課教師都將研討活動寫成書面文章進行反饋，使“研究與課堂是一張皮”的認識深入人心。

創新之三：完善了備課題的工作機制。在科研送教之前，牽頭處室事先將學校的課題和個人課題交給相關人員，提前進行集體備課，并為每個課題從“亮點”和“建議”兩個方面寫了課題評語，在交流前交給學校，由課題負責人閱讀，再在此基礎上進行面對面的交流和溝通。這極大地提高了研究指導的效益，深化了課題指導的理解和執行，提升了教師科研與教學的意識和能力。

創新之四：營造了和諧的所內學習文化氛圍。科研送教是全所的集體行動，無論是備課題環節，或大會研討或小組交流，參與其中的每一位教科所人員都感到這是一次向基層學校一線教師學習的機會。我們通過走、看、聽、說和學校呈現的文本，感受到了基層學校教師的敬業精神和辛勤勞動，感受到了學校濃濃的文化氛圍和科研水平，收獲很大。這也是一次教科所內互相學習的“所本培訓”。通過集體聽課、評課、評課題，培養了大家的團隊合作精神，提升了其快速反應能力。這對本所來說是一次主題研修活動，也是一次所本培訓。本次活動安排合理，不是檢查、視導，而是主動服務，體現了南京市教科所的服務意識、服務能力、服務水平，提高了其服務滿意度。

創新之五：打造了科研送教的科研名片。科研送教是一個新生事物，是教育科研轉型發展的重要舉措。我們每次科研送教組織精心，細節周到，落實了精細化管理的要求，各個環節起點高、過程實、思想活、成果豐，受到區縣教育局、學校和教師、學生的普遍炊迎。如今，科研送教已經成為南京市教科所的一枚名片，是南京教育科研重要的科研品牌。

二、科研送教的五個核心價值

一是送去教育科研的好處。不少教師認為，教師的任務就是教書育人，搞科研是大學或研究部¨的事，這種想法是不正確的。其實，教育科研的真正主體應該是教師，但真正做課題的教師并小是很多。其中，最重要的原因可能就是廣大教師不知道做課題的好處。因此，利用送教機會，通過講座現身說法向他們說明課題是什么、為什么要做課題，以及教育科研對教師專業發展、對學生成績提高、對學校發展的促進作用，就會提高廣大教師從事科研的積極性。新課改背景下，永遠沒有不變的教師，新的人才觀、質量觀也需要我們去研究，這就要求教師必須走科研之路。

二是送去先進的教育理念。先進的教育理念、教育理論、教學方法等具有揭示教育規律，反映并代表社會發展的大趨勢，代表教育改革發展方向，有助于教育質量和效益的提高。因此，送科研下鄉就是要把新的先進的教學理論、教學方法，以及優秀的課堂教學模式送到最需要的學校，為廣大基層學校和教師及時送去務實創新的觀摩課，送去科學、先進的教育理念，送去前沿的教改信息；為基層學校教育教學改革提供參考，進一步優化教改方案提供建議；為學校的資源整合、現代化教育手段、校本課程的開發、校本培訓的實施等方面獻計獻策。

三是送去扎實的課題指導。從南京市前幾期個人課題反饋的信息來看，選題仍然是課題研究中最突出的問題，僅次于研究目標和內容的確定。部分教師做課題研究的態度不夠務實，小、實、新的課題數量較少，有的雖然課題的名稱看似與教育教學有關，但研究角度的選擇仍顯得不夠科學、不夠適度。這表現在兩個方面：一是選題大而空，不切合實際，不是一個人或兩年內所能完成的，如對學習力、意志力等方面的研究，其選題過大，脫離實際，課堂教學并無太多的指導意義；二是選題缺乏新意，含糊空洞，炒冷飯或研究別人研究過、甚至已有現成經驗的問題，這樣的課題沒有必要再研究。因此，我們力求為教師示范優秀課題，分析這些課題好在何處，舉例說明為什么有的課題不能立項和結題，幫助他們選取“好”的課題。

四是送去科學的研究方法。教育科研水平的高低在很大程度上取決于科研方法。一方向，不少教師普遍認為科研深奧，只有專家才能出成績，普通教師理論水平低，從事科研活動會事倍功半，出不了成績，因而對科研望而卻步。另一方面，許多教師不會做科研，就是做了也不知道如何下手，選用何種研究方法。我們在對兩所城市小學84名小學教師的調查中發現，有79.7%的教師反映：讀過部分教師的論文后，自感文中所言的問題和解決策略也都在身邊或多或少地發生過、使用過，可自己卻沒想寫或不會寫；對小學常用的科研方法準確回答出4種以上的只有3位；對能否根據課題要求選擇方法，回答不能完全有把握的占73.8%。可以說，面對課題不知如何選擇運用科研方法已是制約廣大小學教師開展教育科研的瓶頸。為此，從教師的實際出發，探討科研方法的選擇就具有了很強的現實意義。

五是送去服務基層的深情。其實，教育科研人員與廣大教師的關系是魚和水的關系，他們才是教育科研的主力軍和生力軍，我們科研人員對他們懷有很深的感情，非常愿意為他們從事教育科研做好一切工作。利用送教機會，為他們服務是我們真情的流露，通過服務把這份真情體現出來，也應是我們送教的一項重要任務。

南京市教育科學研究所的科研送教活動，可以說在全國范圍內是首創，落實了走轉改的要求，創新了省、市級科研院所深入基層學校指導教育科研的T作方式，滿足了一線教師和基層學校的切身需要，主動服務意識強，指導工作效益高。

（責任編輯羅登廉）