生命教育視角下的體育教學(xué)研究①

杜洪軍

（吉林省長春市第八十二中學(xué) 吉林長春 130032）

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的主要陣地，體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，而體育教學(xué)作為體育教育的主要方式，也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的教育工作。然而從目前學(xué)生的實(shí)際情況來看，生命教育已經(jīng)刻不容緩。體育教學(xué)是為了學(xué)生的健康，而學(xué)生的健康是為了生命，這表明體育教學(xué)中融入生命教育是必然現(xiàn)象，把體育教學(xué)從認(rèn)知層面提升到生命層面，能更好的促進(jìn)學(xué)生的生命成長，提高其生命質(zhì)量，有組織地進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升教育，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

1 對(duì)生命教育的解讀

生命教育是一種全人教育，其內(nèi)涵具有無限拓展的空間，它涵蓋了人從出生到死亡的全過程。生命教育的內(nèi)涵主要是教人認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命、欣賞生命、探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)。或者是直面生命和人的生死問題，通過這種教育，使人學(xué)會(huì)尊重生命，理解生命的意義和天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極、健康的生活，并對(duì)生命呵護(hù)、記錄、感恩和分享，獲得身、心、靈的和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。

對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)，諸多學(xué)者也有不同詮釋。主要包含三種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)側(cè)重于生命教育的具體內(nèi)容，代表學(xué)者有如雪文、許世平、張振成等，他們認(rèn)為生命教育的內(nèi)涵有不同層面，包含有眾多的內(nèi)容。盡管字面上有不同，但本質(zhì)仍都是認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命的教育；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為生命教育是一種價(jià)值追求，代表學(xué)者有張?jiān)骑w、張美云等，他們認(rèn)為生命價(jià)值教育就是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和意義，珍惜、敬畏生命并實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值；還有一種觀點(diǎn)側(cè)重于構(gòu)建生命教育體系，代表學(xué)者有王北生、馮建軍等，他們認(rèn)為生命教育就是促進(jìn)生命的發(fā)展，提升生命的質(zhì)量。

2 生命教育與體育教學(xué)

2.1 生命教育與體育教學(xué)的聯(lián)系

教育的本質(zhì)是生命，生命教育是一切教育的前提，是教育的最高追求。體育是生命的教育，體育教學(xué)的重要內(nèi)容是生命教育，且體育教學(xué)是生命教育的重要途徑。學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)依據(jù)生命成長的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，尊重與發(fā)展生命的獨(dú)特性、多樣性，體現(xiàn)生命的自主性、超越性，注重喚醒生命，并生成完滿和諧的生命。因此生命化的體育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)的過程中，要始終圍繞生命的發(fā)展與完善而展開。

體育教學(xué)自身就是一種直觀感性的活動(dòng)，是一種體驗(yàn)生命的方式。通過不斷變化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，使人的生命與運(yùn)動(dòng)二者融合為一體，在運(yùn)動(dòng)過程中體驗(yàn)樂趣、挑戰(zhàn)、激情與超越，并有許多的生命感受，如人與人、自然、社會(huì)的和諧與競(jìng)爭(zhēng)、失敗與成功、成長與衰敗等。因此，體育與生命是緊密與和諧聯(lián)系的，二者是不能獨(dú)立存在的。健康的生命是體育教學(xué)的基礎(chǔ)，而體育教學(xué)則是挑動(dòng)生命激情，激發(fā)生命靈感，感受生命樂趣的重要方式。

2.2 體育教學(xué)承擔(dān)生命教育的現(xiàn)狀

從古至今任何人都無法無視健康生命的存在，沒有健康生命的存在，任何的存在都是無意義的。人的健康生命的發(fā)展離不開體育，體育不僅是人的生命發(fā)展的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的人格塑造起著其他學(xué)科無法比擬的重要作用，也是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)有序的運(yùn)動(dòng)的主要途徑。然而20年的調(diào)查顯示我國青少年的體質(zhì)卻逐年下降，學(xué)生“站不穩(wěn)”、“倒下”、“猝死”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生體質(zhì)之差，已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。盡管學(xué)生體質(zhì)下降不能完全歸罪于學(xué)校體育教學(xué)，但體育教學(xué)也有不可推卸的責(zé)任。而學(xué)生們雖然有正規(guī)的體育課，能保證他們的基本身體鍛煉，但日益沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和全社會(huì)追求應(yīng)試的風(fēng)尚，已經(jīng)無法保證學(xué)生們最基本的身體鍛煉效果。

3 生命教育視野下的體育教學(xué)研究

3.1 教學(xué)目的生命化

學(xué)校體育教學(xué)目的與教育目的是保持一致的，它具備獨(dú)有的特性，其特性也是生命教育的本意所在，即通過身體運(yùn)動(dòng)，以練“體”促進(jìn)生命全面、自由的發(fā)展和提升生命的質(zhì)量。然而在當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)中，卻一直存在忽視學(xué)生的個(gè)體生命存在、泯滅學(xué)生的生命創(chuàng)造性的現(xiàn)象，這偏離了體育教學(xué)的本意，使體育教學(xué)與生命成為對(duì)立方。因此要改變這種狀況，體育教學(xué)目的首先要生命化，不能追求功利性而肢解學(xué)生生命的完整性，抑制學(xué)生生命的自由性，而是要始終堅(jiān)持學(xué)生“身心的和諧發(fā)展”和“生命的自由發(fā)展”，進(jìn)行真正的體育教育。

3.2 教學(xué)內(nèi)容生命化

近年來體育教學(xué)內(nèi)容正在實(shí)現(xiàn)生命的回歸，已經(jīng)從關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)、技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)闃淞ⅰ敖】档谝弧彼枷搿５踩匀淮嬖诮d學(xué)生創(chuàng)造力生命的問題，出現(xiàn)了片面追求體育知識(shí)與技能而忽視教學(xué)主體—學(xué)生和兩極分化的現(xiàn)象。因此體育教學(xué)內(nèi)容必然要生命化，只有給予學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際，自由展現(xiàn)他們活潑可愛的天性，發(fā)揮他們豐富的想象力，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使他們?cè)隗w育教學(xué)中感悟到生命存在的意義與價(jià)值。

3.3 教學(xué)方法生命化

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它是一種雙邊活動(dòng)，也是衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵性依據(jù)，直接決定著教學(xué)過程的質(zhì)量和效率。當(dāng)前體育教學(xué)中，所采用的教學(xué)方法普遍存在不符合教學(xué)實(shí)際、“教不會(huì)”、“教不悅”等問題。因此體育教學(xué)方法生命化應(yīng)體現(xiàn)在選擇合適的教學(xué)方法，不能照搬、挪用或是少變化；應(yīng)在教學(xué)方法的運(yùn)用上尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和感受，做到體育教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用都符合生命教育培養(yǎng)人的目標(biāo)。

3.4 教學(xué)過程生命化

體育教學(xué)過程是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)知識(shí)和形成運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、集體學(xué)習(xí)和集體思考、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的過程。目前體育教學(xué)過程仍存在著最基本的矛盾，即教學(xué)過程中的各種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，主要有師與生、教與學(xué)、新與舊、智與能、德與智、學(xué)與做的關(guān)系等。這些關(guān)系的交叉與碰撞，使得整個(gè)教學(xué)過程變得復(fù)雜和多變。因此生命化的體育教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向，在體育教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)生命化

目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在著片面現(xiàn)象，終結(jié)性評(píng)價(jià)占主流，過程性評(píng)價(jià)偏少，只有教學(xué)評(píng)價(jià)缺少個(gè)人自我評(píng)價(jià)。而生命化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)生命教育思想，通過評(píng)價(jià)的手段激發(fā)學(xué)生的生命發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)生生命主體意識(shí)，生成個(gè)性素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展，改善教學(xué)進(jìn)程。因此體育教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，注重過程性評(píng)價(jià)，并在教師和學(xué)生評(píng)價(jià)中納入生命教育指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由“健康第一”向“生命為本”的轉(zhuǎn)化。

3.6 師生關(guān)系生命化

體育教學(xué)中的師生關(guān)系是最重要、最基本的人際關(guān)系，其好壞直接影響著最終的教育成效。體育教學(xué)中仍然存在“教師中心說”和“學(xué)生中心說”。生命化的師生關(guān)系不僅是體育教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系，更是雙方生命提升的過程。體育教學(xué)中倡導(dǎo)“以人為本”，即是倡導(dǎo)“以生命為本”，因此生命化的師生關(guān)系就是生命對(duì)生命的關(guān)系。生命對(duì)生命的關(guān)系是教師與學(xué)生間的共享與共進(jìn)、交流與互動(dòng)的關(guān)系，師生的生命質(zhì)量都會(huì)得到不斷的升華與提高。

4 結(jié)論與建議

從生命教育的視角重新審視體育教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)在生命教育方面還有一定的缺失，需要不斷的研究、探討與實(shí)踐。體育教學(xué)的最終目標(biāo)指向應(yīng)是“生命”，因此體育教學(xué)要回歸自身本意，直面生命，遵循生命規(guī)律和特性，促進(jìn)生命全面、自由、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的創(chuàng)造性，并超越生命。應(yīng)通過多種途徑和渠道對(duì)學(xué)生多進(jìn)行生命教育，如體育教學(xué)中利用課堂，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)生命意識(shí)；選取與生命有密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生命教育；利用突發(fā)事件和游戲教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)緊急危險(xiǎn)等。

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