探析如何提高高職體育健康課程教學質量①

王鳳仙

(河南農業職業學院體育教學部 河南中牟 451450)

隨著我國教育工作的不斷發展以及各種教學體制的改革與創新,我國的教育工作也逐漸走向了成熟化與高效化。在我國高職院校的發展過程中,體育健康課程教學的教學地位也逐漸上升到了一個新的高度,是當前時期人才培養的主要教學手段。對于體育健康課程教學來說,雖然在長期以來的教學實踐中取得了良好的教學效果,教學結構與教學方法也逐漸走向成熟化與規范化,但是在實際的教學環節中仍然具有很多的問題沒有處理,阻礙著體育健康課程教學的發展,本文對此問題進行探討。

1 當前時期高職教學中的體育健康課程教學的基本現狀

1.1 教學目標不合理

對于我國的高職教學來說,其本質目的就是為了為我國培養出各種有用的人才,是人才輸出的一種有效途徑,所以說課程教學的教學目標尤為重要。對于課程的教學目標來說,它可以直接或者間接的影響著該課程的教學內容設定,影響著該課程教學中教學方法的選擇,更加影響著課程教學的教學方向,是教師們進行課程教學的基本前提。在我國的大部分高職院校中,基本都是由以往的中等和中職院校升級而成的,體育老師沒有相應的教學經驗,對體育教學環節中的五大教學領域(運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應)認識的不是很透徹,在進行教學定位時很容易產生偏差與滯后。比如在進行教學目標設定時老師并沒有整體的從五大教學領域綜合出發,只是注重傳統的運動技能教學,對學生的身體健康教學、心理健康教學以及社會適應教學涉入不深,這樣就導致了高職院校在體育教學環節中沒有正確的教學目標,致使學生只是簡單的學習了體育技能,但是卻不能得到合理的體育知識教學、體育思想教學,與新課改的教學目標相違背,與“以人為本”的教學思想相違背,使得學生不能夠樹立“終生體育”的學習思想,遠遠不能夠達到新社會、新時期對人才的需求目標。

1.2 體育健康課程教學的管理者不到位

對于體育健康課程教學來說,在進行課程教學過程中是不可以缺少管理者對學生進行管理、引導的,但是在實際情況中卻并不是如此,管理者對體育課程教學的管理遠遠不到位。根據高職院校體育健康課程教學的調查信息,在課程教學中管理者的不到位的情況主要表現在以下幾個方面。

(1)學校的管理者不到位。進行良好的體育教學前提就是具有充足的教學器材、硬件設備,但是在調查的實際情況發現,大多數高職院校所具備的教學器材以及硬件設備遠遠達不到教學標準。比如學校的田徑場、籃球場、排球場、足球場以及體育館的規格系數與國家標準相比相差甚遠,并且學校的管理者對學校的體育健康課程教學重視程度不夠,對于體育教學器材以及硬件設備的財力資源、物力資源投入比較少,導致學校的體育教學基礎不牢靠,制約了高職院校的體育健康課程教學的發展。

(2)體育教師不到位。對于高職院校的體育教學來說,它是一門基礎的公共課程,是高職院校中的一門必修課,只有將優秀的師資力量投入到其中才能夠讓高職院校的體育健康課程教學得到良好的發展。在實際情況中,由于大部分高職院校都是由中等、中職院校升級上來的,所以高職院校在體育師資團隊的建設過程中普遍的存在著一些問題,比如師資團隊的結構不合理、師資團隊的學歷層次不達標、師資團隊的教師年齡不平衡等一系列問題。并且教師在進行再教育的過程中大多數老師都出現抵觸心理,導致這些老師的自身教學能力達不到高職院校教學的要求,在教學過程中只是沿用以往傳統的教學方法,嚴重的影響著高職院校中體育健康課程教學的教學質量,制約了高職院校的體育健康課教學的發展。

(3)學生的運動參與情況不到位。隨著社會的發展,在當今時期的大學生都具有獨特的個性,怕吃苦、怕累,所以在高職院校的體育健康教學中大學生的運動參與情況不容樂觀。并且在進行體育教學中,老師只是注重于教學任務的完成,簡單的傳授給學生體育技能,對學生的教學主體性不加以注重,更別說是尊重學生的態度、感情和學生的主體意識了,所以學生更加抵觸體育教學,導致高職院校的體育健康課程教學往往得不到良好的教學效果,這種情況的出現,嚴重制約著高職院校體育健康課程教學的發展。

2 提高高職院校體育健康課程教學質量的一些意見

2.1 合理科學的進行教學目標的定位

要想整體提高高職院校體育健康課程教學的教學質量,首先得合理科學的明確教學目標,準確的進行課程教學的價值取向,才能夠把握課程教學的基本方向。在進行教學目標的定位過程中,需要注意以下幾點。

(1)教師不能將課程教學的總目標與課程教學的具體目標相混淆,因為課程教學的總目標是該門課程教學的最終目標,對課程教學過程中的教學目標沒有明確規定,沒有一定的層次性,而具體教學目標的定位則是老師根據學生在課程教學過程中的實際需求所設定的教學目標,包括學生在每節課的教學要求以及訓練要求等信息,這樣才能夠整體的保障課堂教學的教學質量。

(2)教師在進行教學目標的設定時一定要正確的對教學具體目標進行了解。在《體育與健康課程標準》文獻中對體育運動的三維健康學、體育的特點以及國際體育課程發展的趨勢進行了研究分析,并且將體育教學總體的分為了五大教學領域,包括運動參與領域、運動技能領域、身體健康領域、心理健康領域以及社會適應領域,對教學目標的設定提供了良好的內容框架。對于課程教學的具體目標設定,應該從上述五大教學領域出發,本著以學生自身的體育鍛煉為基本,層次分明的設定每節課的具體目標,最終形成一個統一的整體,最終達到教學的總教學目標。

(3)設定好教學目標后,在日常的體育健康課程教學過程中教師要從教學的顯性目標以及隱性目標整體出發,整體的提高學生的學習質量。體育教學目標中的顯性目標和隱性目標是布魯姆提出的,他認為以運動參與領域、運動技能領域設定的教學目標為顯性目標,以身體健康領域、心理健康領域以及社會適宜領域設定的教學目標為隱性目標。所以在日常的教學活動中,老師不要只關注與學生的體育技能獲得情況,更加應該注重學生的主體性,對學生的身體健康、心理健康以及社會適應能力設定在教學目標中,使得學生能夠綜合的得到教育與發展,養成終身體育的習慣。

2.2 強化高職院校體育師資隊伍的建設

要想整體的提高高職院校體育健康課程教學的教學質量,則必須配備相應的師資教學力量,所以強化高職院校體育師資隊伍的建設是必要的,是高職院院校想要提高教學質量的基本方法。在進行高職院校體育師資隊伍的建設過程中,應當從以下幾點下手。

(1)樹立正確的教學觀念。隨著新課程標準的提出,在進行體育健康課程教學中老師應當以學生為教學主體,以“以人為本”為教學思想、以“終身體育”為教學目標,樹立正確的教學觀念。

(2)加強對教師的再教育工作。隨著社會的發展以及教育教學方式的改革,以前傳統的教學方法已經無法適應當今時期的教學需求,而高職院校中的體育老師大部分都沒有深厚的教學經驗,教學方法把握的不是很牢靠,所以在此有必要對其進行再教育。在進行再教育的過程中,首先需要給教師樹立正確的體育課程價值觀,整體的提高體育老師的體育理論水平,其次需要給教師樹立正確的教學思想,讓老師能夠明白新時期教學思想的轉變,最后，需要提高教師的教學能力,讓老師真正的掌握高職教學的教學規律,了解學生的基本需求等。

3 結語

綜上所述,要想提高高職院校體育健康課程教學的教學質量必須從各個方面對其進行補充以及改革,不僅要加強學校的基本建設,補充學校的體育設備,并且也要從師資力量入手,加強高職院校體育師資隊伍的建設,保證學生練有所用、學有所教,這樣才能夠整體的提高體育健康課程的教學質量。

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