高職院校體育教學評價的問題及對策研究①

周召勇

(中山職業技術學院 廣東中山 528404)

體育教師、學生和教學手段等要素是體育教學過程中的重要評價對象,在對體育教學中的各要素、過程和效果進行評價與判斷時應采用合理的方法、手段和措施。隨著體育教學改革的不斷深入和發展,高職院校的體育教學思想和體育教學模式發生了深刻的變革,這些變革迫切要求有合理的體育教學評價體系及措施與之相適應。但高職院校的體育教學評價在此方面的工作卻做得不很到位,在評價的認識、方式與方法和內容與標準上存在諸多問題。

1 高職院校體育教學評價存在的問題

1.1 對評價的認識不夠

在體育教學過程中體育教學評價是一個重要步驟。但是,目前高職院校普遍存在對體育教學評價的認識不夠現象。首先,通過體育教學評價可以檢查教師的教學情況,幫助教師發現教學中存在的問題,從而促進教師改進教學工作。但是很多高職體育教師沒有充分利用評價的作用來提高教學質量和改進教學方法。其次,教學評價也是學生了解自己某一階段的學習情況以及改正不足之處從而提高學習效果的一有效手段,但顯然學生缺乏這方面的認識,學生只管體育考試是否及格,自己是否能夠順利拿到體育課程的學分,沒有意識到通過體育評價來調整自己的學習策略和方法。第三,行政及教務管理部門通過教學評價可以發現教學管理上的問題,針對問題作出相應的管理對策。但高職院校體育教學評價的實際工作中,教師、學生和教務管理部門對體育教學的評價都存在認識上的偏差,普遍存在為評價而評價。總而言之,體育教師、學生和教務管理部門都僅僅是從自己利益或者工作的角度來看待體育評價,從而對其在教學和管理方面的功能與作用認識不足,不能體現體育教學評價的嚴肅性和客觀性。

1.2 體育教學評價方法不夠科學

首先,從體育教學的評價方式上來看,形成性評價和總結性評價是體育教學評價常用的方式。形成性評價是一種隨意性和靈活多變的方式,是通過體育教學過程來找出學生在學習過程中的優點和缺點,從而為下一步的教學做出相應的改進和完善。總結性評價是指學生在經過一個學期或一個時間段的學習之后而做出的總結評價,通過這樣的評價是為了對學生的學習效果做一個整體評價,為下一學期或下一階段的教學設計作調整。高職院校通常采用終結性評價作為體育教學的評價方式,這種單一的評價方式忽視了學生學習過程中發現的問題,不能及時糾正學生在學習過程中的問題。

其次,從體育教學的評價性質上來看,可以分為量化評價和質性評價兩種。量化評價是指在教學過程中展現出來的各種情況轉換成數據或者量表,然后依據數據或者量表來統計分析體育教學效果的過程。質性評價是指體育教師經過調查、訪談對話、交流、觀察、體驗和描述學生的各種特征,促進體育教師與學生相互理解的過程。目前,高職院校通常是采用量化評價的方法對學生進行評價。但是這種方式所造成的弊端很大,因為體育教學是一個復雜的過程,如果把體育教學過程的各種現象和問題僅僅通過數據的方式來體現出來,肯定是不完整和不科學的。

最后,在高職院校體育教學評價中,體育教師通常通過絕對評價來評判學生體育成績的高低,如身體素質、體能測試達標數據、運動技術和能力等絕對指標,忽略了學生的個體差異,完全沒有考慮學生在學習過程中的進步作為參照標準。評價過于關注學生的結果,忽視了學生在各個階段自我學習的態度和努力程度,沒有顧及學生學習過程中的自我感受與自我評價,不僅沒有發揮評價促進發展和激勵的功能,反而損害了學生學習的積極性。

1.3 體育教學評價內容不全面

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確提出體育教學的考評應采用“結構考核與綜合評分”。其本質是指體育教學評價應該包括學生的學習態度、體育理論知識、身體素質和運動技術與技能四個方面。而高職院校的體育教學評價往往偏重于課內體育技術和技能的評價,以學生的運動技術、技能和身體素質甚至是體育比賽的勝負來確定學生的體育成績。素質教育強調的是人的全面發展,僅僅通過競技體育的內容來評價學生是不全面的。近年來,高職院校體育課的類型由傳統的普通課向選項課和俱樂部課轉變,評價的內容也應該隨之改變。

2 高職院校體育教學評價的對策與建議

2.1 重視評價的作用

構建科學的高職院校體育教學評價。首先,要充分調研高職院校的特點,抓住高職院校學生素質、能力和個性特點以及當今時代的特殊背景,明確體育在素質教育中的重要作用,要使評價目標和教育目標一致,并以此為依據設計體育教學評價指標體系。其次,建立全新的體育教學評價指導思想。要認識到素質教育在當今社會的地位越來越重要,體育教學評價要從簡單的期末考試轉向多方面的綜合評價,要淡化分數的重要性和考核的具體指標要求,加強學生全面素質教育。再次,在重視結果的過程也要重視過程。體育教學評價應該包括評價學生的學和體育教師的教;讓學生掌握基本的體育常識和運動技能的同時,也要強調學生身體素質發展的重要性、體育鍛煉的養成以及終身體育鍛煉的習慣,培養學生的團隊意識和不怕苦、不怕累的優良品質。在體育教學過程中,應更多的關注學生體育學習的興趣、努力程度、進步幅度和體育行為習慣等要素。最后,“健康第一和終身體育”應該作為體育教學評價的最終目標,絕對不能為了評價而評價。要發揮體育教學評價促進學生的體育學習積極性和興趣,讓學生主動參與體育運動;同時,通過評價能夠提高體育教師的教學水平,促進體育教學的改革與發展。

2.2 多元評價內容

高職院校的體育教學評價內容應該根據其教育目標來制定,而教育目標是多元的。因此,體育教學評價的內容不僅僅是體育運動常識、運動技術和技能,還應該包括學生的綜合素質。如身心健康、適應社會、創新意識、團隊精神、體育鍛煉習慣、終身體育意識、積極的情感體驗和良好的心理素質。注重學生個性的發展,應該認可學生的個性,幫助學生樹立自信心。體育教學評價的內容,在評價“運動技術”或“體育知識”等認知方面內容的同時,更應該重視評價學生的體育表現、情感態度和體育興趣。

2.3 綜合運用評價方法

高職院校體育教學評價中,既要采用質性評價與量性評價相結合的方式,也要把終結性評價與過程性評價相結合。同時,還要根據學生的特點偶爾采用診斷性評價和個性化評價。

首先,質性評價與量性評價各有利弊,應將兩種評價方式結合起來運用。高職院校的體育教學評價是極為復雜的過程,它有自身的特殊性。尤其是在強調素質教育的時代背景和高職院校的學生特點以及現代社會的生活方式巨變的情況下,體育運動不僅要發展身體、增強體質,還要培養健全人格和良好的心理品質。

其次,對于部分個性鮮明的學生,應該采用個性化的評價方法。學生的成長環境、身體發育情況和體育運動能力參差不齊,體育運動的需要也不盡相同。因此,體育教學評價也應根據部分學生的具體情況適當運用個性化的評價方法,讓每一個學生都能得到合理的評價。同時,偶爾采用診斷性評價,有利于體育教師的教學設計,可以更深入的了解學生的共同點和個體差異,及時掌握與教學相關的一手資料,使教學的開展有針對性,并能夠及時預防和糾正在教學上可能出現的偏差。

3 結語

隨著高職院校和時代的迅速發展以及高職學生個性特點的變化,體育教學評價不可能是一個永恒不變的評價標準和方法。為了能夠不斷提高體育教學質量,促進學生身體素質的全面發展。體育教學評價要根據教學內容合理運用質性評價和量性評價兩種方式的結合;在運用終結性評價的同時,一定要合理的利用過程性評價;根據個性鮮明的學生采用個性化評價方式,在整個教學過程中,偶爾運用診斷性評價。

[1]藺忠玉.高職院校體育教學評價改革的探討[J].科技信息,2010(28).

[2]薛明.高校體育教學評價發展趨勢的研究[J].科技信息,2010(15).

[3]陳玉清.以人為本視野下高校公共體育教學評價改革與運思[D].湖南大學,2011.